段昆倫+楊春生

基礎(chǔ)教育課程改革要求改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，建立旨在促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)更加重視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)主體多元化和方法多樣化。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，既要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為依歸完善評(píng)價(jià)實(shí)施策略，也需要注入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新思考。在此，依據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的意旨和核心素養(yǎng)的理念，主要從合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式及策略方面做初步探討。

一、利用終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，開展形成性評(píng)價(jià)

雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)可檢驗(yàn)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，但是未能很好地將終結(jié)性測(cè)驗(yàn)作為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的有效資源。因此，應(yīng)該將終結(jié)性評(píng)價(jià)作為合作學(xué)習(xí)過程中的積極因素，開展形成性評(píng)價(jià)，以至形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

那么，如何才能將二者有效地結(jié)合在一起呢？一是利用同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)來查漏補(bǔ)缺。通過同伴評(píng)價(jià)或自我檢索測(cè)驗(yàn)所涉及的錯(cuò)漏問題，可使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在此基礎(chǔ)上，教師再次進(jìn)行檢測(cè)，力爭(zhēng)集體達(dá)標(biāo)。二是將終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)契機(jī)。讓學(xué)生互改試卷，在自己充分理解測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，讓其他同學(xué)也了解自己答案與標(biāo)準(zhǔn)的差距，有針對(duì)性地解決問題。三是訓(xùn)練學(xué)生合作創(chuàng)設(shè)測(cè)試題。幫助學(xué)生全面掌握一個(gè)課題的知識(shí)，并理清命題思路，從而訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力，調(diào)整其學(xué)習(xí)策略，使其最終完全掌握所學(xué)知識(shí)。

二、以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)，

發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

作為量化評(píng)價(jià)的紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)芎芎玫販y(cè)出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，但無法測(cè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的非智力因素的學(xué)習(xí)成果。質(zhì)性評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)范式，具有全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，可彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的缺憾，通過對(duì)量化評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充和革新，把量化評(píng)價(jià)統(tǒng)整于自身，能更有效地進(jìn)行教育評(píng)價(jià)。

在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用弗梅蒂開發(fā)的質(zhì)性評(píng)估方法——日常行為觀察法，探索出建構(gòu)知識(shí)體系、審閱材料中提示語和關(guān)鍵信息、審視問題的方向和深度、精心組織答案的學(xué)習(xí)策略。這一評(píng)估方法使教師更關(guān)注小組及其成員思維的順暢性和答題的精準(zhǔn)度，引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)小組專注于學(xué)習(xí)過程、呈現(xiàn)解題思路等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較之單純地呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更豐富、深入、具體，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行審視的意識(shí)和勤于反思偏差的習(xí)慣，破解了以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的桎梏。

三、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，

重視學(xué)生的主動(dòng)參與

評(píng)價(jià)主體由單一走向多元，使學(xué)生有意識(shí)地反思自己和小組的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)合作，勇于擔(dān)當(dāng)。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)、小組或成員反思改進(jìn)的“四步評(píng)價(jià)法”，引導(dǎo)學(xué)生重過程、重態(tài)度、重進(jìn)步，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂，能較好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。

學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，是以自評(píng)促反思，以互評(píng)找差距。一是自評(píng)。讓小組成員填寫自評(píng)表，對(duì)自己在小組合作過程中的綜合表現(xiàn)打一個(gè)自評(píng)分?jǐn)?shù)，找出優(yōu)點(diǎn)，反思需要改進(jìn)之處。二是小組自評(píng)。小組長(zhǎng)在每個(gè)成員自評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)本小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，打出一個(gè)自評(píng)分?jǐn)?shù)，并和小組成員一起進(jìn)行反思，找出存在的問題，研究制訂解決問題的方案。三是小組成員之間的互評(píng)。小組長(zhǎng)和全組成員根據(jù)組員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助精神、任務(wù)完成情況，每個(gè)成員互相打出一個(gè)組內(nèi)評(píng)分，找出差距，幫助改進(jìn)；評(píng)出本組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的成員，參加全班的星級(jí)活動(dòng)表彰。四是小組間的互評(píng)。各小組根據(jù)其他小組的綜合表現(xiàn)，填寫小組之間的互評(píng)量表，客觀公正地給其他小組打分，然后匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)出全班優(yōu)勝小組。

四、小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，

側(cè)重團(tuán)隊(duì)合作的表現(xiàn)

在大班額教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生往往顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)的“組內(nèi)異質(zhì)合作、組間同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”的原則，讓每一個(gè)小組成員與合作學(xué)習(xí)小組榮辱與共。因此，應(yīng)把“小組合作表現(xiàn)”列為小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作技能，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。團(tuán)體合作的評(píng)價(jià)策略有以下三種。

一是設(shè)置小組獎(jiǎng)勵(lì)分的個(gè)別化測(cè)試。根據(jù)學(xué)情，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過個(gè)人努力和小組合作復(fù)習(xí)方可達(dá)到設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試，全體成員都達(dá)標(biāo)的小組，每個(gè)成員才能獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分，以鼓勵(lì)優(yōu)生，幫助待優(yōu)生，激勵(lì)待優(yōu)生迎頭趕上。二是小組成果共享法。隨機(jī)抽取一個(gè)組員的試卷或者選取小組的合作學(xué)習(xí)成果，給全組評(píng)分，此分也作為全組成員的得分，從而營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)成員都爭(zhēng)先恐后地貢獻(xiàn)自己的力量，以生成合作學(xué)習(xí)成果，如別具匠心的解題技巧、獨(dú)具特色的鑒賞分析、富有創(chuàng)意的探究報(bào)告。三是“一拖二”評(píng)價(jià)辦法，即利益分享法。讓組內(nèi)某一個(gè)學(xué)生代表小組展示合作學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)展示情況給同桌或小組成員加分。團(tuán)體評(píng)價(jià)要求責(zé)任到人、積極互動(dòng)，學(xué)會(huì)交流思想、解決沖突，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，

強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要由注重結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，并建立基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)維度。既注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)論是否恰當(dāng)、表達(dá)是否準(zhǔn)確精煉、有無創(chuàng)新性和獨(dú)特性等結(jié)果，也要關(guān)注自主探究、合作學(xué)習(xí)、整合答案、匯報(bào)交流、小組評(píng)議等階段的過程管理，更要觀照學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面兩種策略體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)的積極作用。

一是小組成績(jī)共享。就是用小組成員的提高分而不是測(cè)驗(yàn)分來計(jì)算小組分?jǐn)?shù)，所有學(xué)生特別是學(xué)困生都有平等地為小組貢獻(xiàn)力量的機(jī)會(huì)，使不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。二是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。把各組成員隱性分層，按成績(jī)由高到低編號(hào)。基礎(chǔ)性的問題讓大號(hào)的學(xué)生回答，有難度、需創(chuàng)新的問題讓小號(hào)的學(xué)生回答。答對(duì)問題按號(hào)加分，避免合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)生的一言堂，既照顧到了待優(yōu)生，又給優(yōu)生提出了挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了共贏。

總之，破解評(píng)價(jià)瓶頸，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，可培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的精神，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。endprint