張武梅 李征

摘要：獨(dú)立學(xué)院能否在當(dāng)今快速轉(zhuǎn)型的社會背景下，真正培養(yǎng)出定位明確、符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求的人才，很大程度上取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否合理、明確。本文結(jié)合廣州大學(xué)松田學(xué)院本科教學(xué)十年進(jìn)程中的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)的探索與改革，提出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)樹立面向現(xiàn)代職場、面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高級復(fù)合型應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)目標(biāo)；復(fù)合型；應(yīng)用型

新興產(chǎn)業(yè)的加快發(fā)展以及傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)改革的重組加快、淘汰落后產(chǎn)能等因素對復(fù)合技術(shù)型人才需求呈蓬勃之勢，而我國現(xiàn)有技術(shù)人才供求失衡導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾加劇。企業(yè)對技術(shù)、高級技術(shù)等技術(shù)性人才的需求缺口日增，幾乎所有行業(yè)的熟練技工、高級技工都處于供不應(yīng)求的狀態(tài)[1]。

為滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、解決大學(xué)生就業(yè)之需，按照黨的十八大和十八屆三中全會的部署，我國高教領(lǐng)域聚焦打通從中職、專科、本科到研究生及以上的上升通道，這一通道正是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，并同時建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度。

本科高校作為我國高等教育體系中的主體力量，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐、科技文化支撐的重要使命，這就決定了本科高校在辦學(xué)定位上，必須從自身的定位出發(fā)堅(jiān)持以社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，立足于“地方性”、“應(yīng)用型”、“重特色”的辦學(xué)定位。

一、問題的提出

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)型大眾教育的新生力量，自上世紀(jì)90年代以來已經(jīng)走過了將近二十年的發(fā)展之路。獨(dú)立學(xué)院結(jié)合社會資本和公辦母體高校的雙重優(yōu)勢，一方面借助社會資本，擴(kuò)大地方高校的辦學(xué)力量；一方面借助母體高校的教學(xué)體系、師資、科研等力量，為獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)立奠定了合理化的發(fā)展基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)彰顯出自身的特點(diǎn)，即在普通高等學(xué)校重理論和職業(yè)院校重技術(shù)之間，更多的開設(shè)了理論與技術(shù)有機(jī)結(jié)合的專業(yè)。不過多因母體學(xué)校教學(xué)模式等因素影響，使這一特點(diǎn)并未得以充分發(fā)揮。

由于獨(dú)立學(xué)院在招生時吸納的是傳統(tǒng)一本院校與三本院校之間的應(yīng)屆考生，總體來說學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自覺性、基礎(chǔ)知識等方面均與一線本科學(xué)生有所差距。這也導(dǎo)致了在專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)上欠缺一定的深入和專注。但是可喜的是，相比起一線本科的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維更活躍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出、自我意識突出，花在課外實(shí)踐與探索的時間更多，使得他們在興趣的廣泛性和動手能力方面反倒具有一定的優(yōu)勢， 比較容易培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位探析

結(jié)合國務(wù)院及教育部的有關(guān)文件精神和上述高校轉(zhuǎn)型探索的重點(diǎn)，我們認(rèn)為，當(dāng)前高校教育轉(zhuǎn)型，其標(biāo)志是引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，即強(qiáng)化本科職業(yè)教育；實(shí)質(zhì)是高等教育“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革；解決的辦法只能是優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色、提高質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)、社會、人民群眾對教育多樣化的需求；轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是調(diào)整專業(yè)設(shè)置；轉(zhuǎn)型的核心是人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，即獨(dú)立學(xué)院到底要培養(yǎng)出什么樣的人才，是獨(dú)立學(xué)院能夠存在并進(jìn)一步發(fā)展所要解決的中心問題，是確立獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程設(shè)置與建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等必須首先解決的問題[3]。

從我們的調(diào)研來看，目前，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問題上普遍存在著偏差。以廣州大學(xué)松田學(xué)院為例，在面向教師的45份有效問卷中，有68.8%的師生認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院目前定位模糊，專業(yè)設(shè)置并沒有很好地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。人才的專業(yè)技能不突出、應(yīng)用能力偏弱等問題也是非常突出。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該回歸到自身肩負(fù)的促進(jìn)地方發(fā)展的使命上來。事實(shí)是，絕大部分獨(dú)立學(xué)院并沒有很好地解決這個問題。

對于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)來說， 其本質(zhì)特征在于本科型和應(yīng)用型的有機(jī)結(jié)合，即獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以市場需求為導(dǎo)向的高級復(fù)合型應(yīng)用型人才。學(xué)生所受的教育較之于學(xué)術(shù)型普通本科人才， 要更加注重教育教學(xué)的實(shí)踐性和人才的實(shí)際操作能力； 較之于高職教育， 則應(yīng)更加注重理論知識的學(xué)習(xí)以及知識涉獵的廣博性， 以提升學(xué)生適應(yīng)科技、社會飛速發(fā)展的能力。從本質(zhì)上講，這就是廣義的職業(yè)教育，也就是現(xiàn)代職業(yè)教育，獨(dú)立學(xué)院對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)就要落到面向職場的現(xiàn)代職業(yè)教育軌道上來。

三、結(jié)論

對于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)來說， 其本質(zhì)特征在于本科型和應(yīng)用型的有機(jī)結(jié)合，即獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以市場需求為導(dǎo)向的高級復(fù)合型應(yīng)用型人才。學(xué)生所受的教育較之于學(xué)術(shù)型普通本科人才， 要更加注重教育教學(xué)的實(shí)踐性和人才的實(shí)際操作能力； 較之于高職教育， 則應(yīng)更加注重理論知識的學(xué)習(xí)， 以及知識涉獵的廣博性， 以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)科技、社會飛速變化的能力。

參考文獻(xiàn)：

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