李麗霞

摘要：作為主要的工具性學科，語文在小學教育中占有十分重要的地位，閱讀是語文教學的一部分，良好的閱讀能力也是學生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。但是當前的小學語文閱讀教學中還存在一定問題，本文在深入分析小學語文閱讀教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了合作學習的實施對策，希望對提升語文教學質(zhì)量起到一定作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0083-01

對于小學語文來說，閱讀教學是基礎，因此，閱讀學習在學生的生活以及學習中十分重要，通過閱讀，學生更能夠拓寬自己的視野，有利于促進學生樹立合理的三觀，不僅如此，還能夠幫助學生提高理解能力以及語言表達能力，從而促進學生全面發(fā)展，并有利于提高學生的自主學習能力，幫助學生進行全面學習。

1.合作學習的概述及價值

合作學習的主要應用方法為教師根據(jù)學生和教學內(nèi)容的特點進行分組教學，根據(jù)學生的個體差異采用不同的教學方法和手段，在實施小學語文閱讀教學的過程中，合作學習的運用可以增加學生之間以及師生之間的溝通和交流，讓學生體會和感受到小組共同學習的樂趣，讓學生與他人溝通和交往的能力得到提升。合作學習在小學語文閱讀教學過程中的運用對學生的學習和發(fā)展均有著積極的作用和意義，具體的應用價值表現(xiàn)在：合作學習有助于培養(yǎng)學生的競爭意識；有利于培養(yǎng)學生的團隊精神；有助于提高學生的歸納能力以及有利于教學有效性和效率的提高，為高效小學語文閱讀教學課堂的構建提供了基礎和保證。

2.在小學語文閱讀教學中結合合作學習重要性

2.1促進學生的閱讀理解能力提高。隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)也在飛速發(fā)展，因此，相對于傳統(tǒng)教育中的枯燥乏味的教學模式，為了更好的提高教學質(zhì)量，教師需要不斷的學習新的教學理念，例如：在進行小學閱讀教學時，教師可以先引導學生對文章進行分層，并針對不同的層次對文章進行分析，引導學生主動的敘述文章大意，從而通過學生之間的交流，幫助學生鞏固知識，同時，也鼓勵學生大膽發(fā)言，及時的說出自己的理解，最終更好的提高學生的閱讀理解能力。

2.2提高學生學習興趣。新課標指出，學生的學習不應局限于課本知識，還應結合德智體美勞全面學習促進發(fā)展，因此，為了更好的提高學生的學習，學習興趣就是最好的老師，所以，教師在進行閱讀教學時，應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣，通過多種不同的教學方法及時的提高學生的學習積極性，而學生之間的合作學習就是提高學生學習興趣的好方法之一。例如：學生在進行閱讀理解時，一個人的理解能力往往是有限的，因此，通過學生之間的合作學習，很多難的問題就能夠迎刃而解，通過這樣的學習方法，不僅能夠幫助學生解決學習中遇到的難題，而且還能夠幫助學生在樹立學習自信心的同時提高學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

2.3有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。隨著素質(zhì)教育的觀念逐漸深入人心，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也成為教育的主旋律，小學語文閱讀教學同樣也不例外。一直以來，小學語文教師都將教學的重點放在學生應試能力和考試技巧的提升方面，對于學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)并未給予足夠的重視，長此以往，將會對學生以后的學習和發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷和弊端。由于合作學習主要采用的是學生合作的方式，學生在開展討論的過程中，就會充分調(diào)動自己的思維，積極尋找解決問題的有效途徑，而這種方式恰恰就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法，通過這樣的訓練，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力都會相應的提升。

3.小學語文閱讀教學中實施合作學習的有效策略

3.1對學生進行科學合理的分組。在小學語文閱讀教學中應用合作學習，首先就需要對學生進行分組，這是合作學習得以有效開展的前提。在閱讀教學過程中，由于學生的基礎水平都各不相同，如果教學過程中采取統(tǒng)一的教學方法，勢必會導致基礎較差的學生跟不上老師的教學節(jié)奏，長此以往，還會打消學生學習的積極性，對后續(xù)的深入學習造成不利的影響。對于基礎較好的學生來說，這種統(tǒng)一的教學方式無法滿足學習的需要，會在一定程度上制約學生的發(fā)展，在這種情況下，合作學習的應用已經(jīng)勢在必行。在應用合作學習之前，首先要進行的是科學合理的分組，這也是保證合作學習作用的關鍵步驟。接下來，老師就可以根據(jù)幾次測驗的成績，對學生的基礎水平進行綜合評估，也可以結合學生平時在課堂上的表現(xiàn)進行綜合考慮，進而根據(jù)學生的實際水平，均衡各組的實力，把優(yōu)秀的學生和基礎一般的學生進行穿插，這樣的分組更加科學，也能為合作學習的應用創(chuàng)造良好的基礎和前提條件。

3.2引導學生進行分組合作學習。為能夠提高學生的學習興趣，帶領學生快速的進入到學習中來，教師在課前需要進行充分的準備，例如：教師需要在課前準備充足的學生感興趣的閱讀材料，并引導學生進行合理的分組，結合與閱讀理解相關的游戲，不僅能夠提高學習積極性，而且還能夠拉進師生之間的距離，達到閱讀理解效果的事半功倍。

總之，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，對于提升閱讀教學的整體質(zhì)量，提高學生的語文閱讀能力，都具有十分積極的作用，老師應該給予足夠的重視。在教學實踐中，老師應該不斷的探索和改進合作學習的應用形式，促進小學語文閱讀教學質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

[1]周金蘭.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2010（36）：27，16.

[2]羅云峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用探究[J].考試周刊，2011（79）：48.