李蔚玲

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0173-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年）》中要求教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有很多的障礙，不能協(xié)同發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生走出教室，親身實(shí)踐。下面就本人在西師版《千米的認(rèn)識》教學(xué)中的做法談?wù)勛约簩w驗(yàn)式教學(xué)模式的認(rèn)識。

1.課前思考

呂叔湘先生曾說："教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋，這是根本。這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。"由此可見自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)對學(xué)生知識、能力培養(yǎng)的重要性。特別是對于概念教學(xué)，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中感受構(gòu)成概念的各種表象，從而理解概念并內(nèi)化，建構(gòu)出屬于自己的知識體系，這才是教學(xué)的根本。"認(rèn)識千米"是西師版小學(xué)二年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對長度的概念具有了一定的了解。對于"千米"，學(xué)生在日常生活中已有接觸，但還沒建立起一個較為準(zhǔn)確的表象--理解1千米到底有多長。因此，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)感受1千米的長度，對本節(jié)課重、難點(diǎn)的突破顯得格外重要。

2.創(chuàng)設(shè)教材內(nèi)容生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

片段一：

創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：

師：孩子們，老師有一次乘車在高速路上拍了一張照片，孩子們想看看嗎？

生：想。

師：（課件出示：特寫的一個路牌）知道這是什么牌子嗎？

生：路牌。

師：在這個路牌上你看到了什么？

生1：我看到上面有數(shù)字。

生2：我看到上面有km。

… …

師：km表示什么意思呢？

生：我知道表示千米。

師：真能干，（km表示千米）這是一個新的長度單位--千米。 孩子們想了解有關(guān)千米的知識嗎？今天我們就一起來認(rèn)識千米。板書課題：千米的認(rèn)識。

從熟知的事物引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得不陌生，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與興趣。

3.走出課堂，真實(shí)體驗(yàn)

對于我們的學(xué)生來說，如果沒有具體的感受，就成了枯燥乏味的知識， 甚至有些還很難理解，《千米的認(rèn)識》就是這樣的內(nèi)容。對于"千米"，學(xué)生的了解往往停留在經(jīng)驗(yàn)層面，是點(diǎn)狀的。 同時，對于"千米"的學(xué)習(xí)，又與其它長度單位的有所不同，較小單位長度學(xué)生都能在課堂上通過觀察、操作親身體驗(yàn)其長度，比較準(zhǔn)確地用語言描述。 " 1 千米"這一概念的建立難度較大，如果單單靠想象的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且" 1 千米"在生活中也很難準(zhǔn)確地找到參照，更不要說找許多學(xué)生都熟悉的場景。課前，我做了如下準(zhǔn)備工作：

（1）在操場上測出8個同學(xué)張開手臂手拉手站成一排的長度。

（2）沿著操場走100米，走了多少步，用了多少分鐘， 走1000米，走了多少步，要用多少分鐘。

（3）沿著操場跑200米大約要用多少分鐘，跑1000米大約要用多少分鐘。

（4）在一條較直的路上走15分鐘，看能從哪里走到哪里。

前面三個是在我的指導(dǎo)下完成的，第四個是學(xué)生自己回家完成的，并要求他們要記在記錄本上。

4.課堂與體驗(yàn)對接，生成靈動課堂

通過前置性體驗(yàn)，讓學(xué)生對新知識有初步的感受和理解，可以促進(jìn)學(xué)生更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)理念得以根本地轉(zhuǎn)變，"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念在這里得以充分地體現(xiàn)。備課時教師關(guān)注的是學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在何處。

片段二：

活動感知，親自體驗(yàn)"1千米"：

（1）匯報(bào)交流課前準(zhǔn)備活動。

將課前的體驗(yàn)的情形通過視頻的形式進(jìn)行再現(xiàn)，喚起學(xué)生對操場上實(shí)地行走時的感受，體會"1千米有多長"。

師：你沿著操場走100米，走了多少步，用了多少分鐘？

生1：我走了110步，用了1分多種。

生2：我走了97步，用了50秒鐘。

生3：我走了100步 ，用了1分鐘。

… …

師：那你沿操場走1000米，走了多少步，要用多少分鐘？

生1：我走了1575步，用了15分鐘。

生2：我走了1605步，用了16分鐘。

生3：步數(shù)太多了，我記不清了，用了15分鐘。

… …

師：孩子們談?wù)勛约鹤咄旰团芡?千米的身體有什么樣的感受？

生1：不容易數(shù)清。

生2：走完1千米，大約要15分鐘。

生3：跑完1千米好累。

… …

師：那你們覺得1千米長不長？

生：長。

師：那"千米"是一個什么樣的長度單位？

生：是一個很大的長度單位。

2.估計(jì)千米。（活動匯報(bào)）

師：走15分鐘大約能走多遠(yuǎn)？

生：1千米。

師：你們回去走15分鐘的路程能從哪里走到哪里？

生1：我從加油站走到百信超市。

生2：我從老家走到街上我家店里。

… …

師：你們做得非常棒，請你再想象一下把1千米拉長了能從哪里拉到哪里？

通過課前體驗(yàn)和課堂活動的有效對接，學(xué)生掌握了認(rèn)識1千米的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓體驗(yàn)情境在數(shù)學(xué)課堂上盡情綻放。

5.學(xué)以致用，回歸生活再體驗(yàn)

作為體驗(yàn)式的教學(xué)最重要的一點(diǎn)，那就是要讓學(xué)生在啟迪和收獲中再體驗(yàn)。通過一節(jié)課的體驗(yàn)，往往并不是所有的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的效果，有的學(xué)生甚至對這節(jié)課的知識有困惑和疑問，這就應(yīng)該鼓勵學(xué)生帶著問題和困惑再去體驗(yàn)。有的學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得了知識，受到了啟迪，也鼓勵學(xué)生再去體驗(yàn)加以驗(yàn)證，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在再體驗(yàn)中去反思，在再體驗(yàn)和反思中總結(jié)知識。數(shù)學(xué)知識需要在反復(fù)的體驗(yàn)、練習(xí)中理解、鞏固、創(chuàng)新。在學(xué)生知道了 1 千米的實(shí)際長度后，讓學(xué)生了解"千米"在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用很廣泛。最后的綜合題則是引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際生活問題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

片段三：

暢談體會，課外延伸：

（1）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么感受？

（2）用步測法：

①從（ ）到（ ）大約是1千米；

②從家到學(xué)校的距離大約是（ ）千米。

（3）填上合適的單位：

①從加油站到百信超市大約1（ ）。

②一支鉛筆大約長18（ ）。

③學(xué)校旗桿大約高7（ ）。

④屏錦一小到縣城約26（ ）。

通過這些課后的再體驗(yàn)，讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)習(xí)理念。

綜上所述，小學(xué)課堂教學(xué)采用"體驗(yàn)式"教學(xué)模式，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按照自己的思維模式對于數(shù)學(xué)知識深入理解，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為一個體驗(yàn)的過程，可以引導(dǎo)小學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。