黃正永

【摘 要】隨著新課程的不斷推進和發(fā)展，當前教育界對于教學提出了新的觀點，并為教育發(fā)展提供了新的方向。作為初中語文教師，也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學觀念，深入對教學理念進行理解。在本文中，我們將對傳統(tǒng)初中語文教學中存在的問題進行分析，并探索有效課堂的構(gòu)建措施和方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；有效課堂；構(gòu)建方法；處理措施

一、傳統(tǒng)初中語文教學中存在的問題

（一）教學目標高大全，教學重點不鮮明

作為一門工具類、語言類的學科，語文教學的目標比較模糊。教學大綱中提出，語文教學的主要目標是指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。這使得教師在教學過程中，既要記得工具性，又要顧及思想性。一堂課的三維目標無所不包，看上去很美，其實教學重點把握不夠準確，不能突出，因此影響有效課堂的構(gòu)建和實踐。

（二）教師講得多，學生讀得少

老師對學生不夠信任，講得過多，對文本的架空分析，替代了學生的自我閱讀體驗。老師往往過早的把結(jié)論告訴學生，語文課堂上缺乏瑯瑯的讀書聲，缺乏默讀靜思的空間。學生沒有自己個性的閱讀，沒有自己獨特的感悟，教師的觀點成了金科玉律，學生中能拾人牙慧這嚴重影響了學生的閱讀能力、賞析能力的提升。

（三）讀書變成讀教材，閱讀淪為密閉空間

新課程標準將閱讀放在了比較重要的位置，認為教師應(yīng)對學生的閱讀習慣進行引導(dǎo)，讓學生養(yǎng)成好讀書的習慣。但是，有的教師為了能夠讓學生獲得良好的成績，仍然只注重對教材的教學，沒有對學生進行閱讀教學，無法使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師抱著教材幾十篇課文打滾，學生沒有讀更多的書，讀整本的書，語文學習的空間狹窄，知識面和視野不寬，缺乏空間的拓展和翻新，缺少閱讀系列體系和寫作系列體系的有效構(gòu)建。

（四）活動看似豐富多彩，收獲其實微乎其微

為了糾正教師“一言堂”的弊病，語文課堂加入了很多學生活動，辯論、演講、課本劇、游戲、多媒體手段等等，五花八門，不一而足。這當然是一個進步。可是有些活動只強調(diào)了活動的形式，熱鬧了課堂氣氛，卻忽視了活動的目的，活動與教學內(nèi)容不相關(guān)，從而導(dǎo)致了教學目標的迷失。這樣的課堂當然是低效的，甚至是無效的。而且許多課堂上多媒體替代了教師的示范、書寫，束縛了老師的教學行為，甚至控制了學生的思維。

二、構(gòu)建初中語文有效課堂的途徑和辦法

（一）促進教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中，教師往往是作為課堂上的主導(dǎo)者，對教學內(nèi)容主要負責，學生只是被動傾聽教師講解的內(nèi)容，盲目按照教師布置的習題來進行學習，缺乏自主思考的能力，從而使教育陷入僵局。新課程標準對教師提出了新的要求，教師應(yīng)注重對自己教學角色的轉(zhuǎn)變，將學生放在主體地位，作為教學中的領(lǐng)路人，為學生創(chuàng)建良好的教學情境，讓學生能夠?qū)W會自主思考，并通過自己的努力找到解決問題的方法。教師還應(yīng)作為課程的開發(fā)者，不僅要按照教材做好教學，還應(yīng)對教材中不完善的地方進行補充，為學生提供更加豐富的教學內(nèi)容，從而能夠使課堂更加豐富，從而提高教學效率。

（二）遵循“以學生為本”的基本原則

初中是學生的青春期，在這個階段，學生的智力和思維都發(fā)生了極大的變化，對問題的思考也呈現(xiàn)出了不同的發(fā)展，教師應(yīng)樹立“以人為本”的學生觀，注重對學生的傾聽和觀察，以學生的需求入手，對教學方法進行改革。教師應(yīng)認識到學生是獨特的人，是具有責權(quán)主體的人，是發(fā)展的人，在教學中時刻考慮到學生的心理、生理特點，適當開展教學內(nèi)容，改善教學方法。例如，在學習《愛蓮說》的時候，考慮到學生的世界觀和人生觀正處于構(gòu)建的過程中，對于世界上的很多事物還處于探索時期，教師應(yīng)對《愛蓮說》課文中蘊含的思想進行簡單的闡釋，讓學生對句子進行品味，感受到作者對于蓮花高潔、濯清漣而不妖的贊頌，也感受到了作者傲然物外的性格，對學生的思想產(chǎn)生了深遠的影響。

（三）使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，對閱讀的方法進行引導(dǎo)，從而使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。在閱讀的過程中，學生能夠獲得自己的心得，有自己的看法和疑問、自己的評價、自己的體驗、自己的欣賞品位和審美情趣，從而使閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

（四）注重寫作教學，讓學生擁有良好的表達能力

對語言進行運用的能力，就是我們學習語文的主要目的之一，通過寫作教學，能夠讓學生掌握表達自我的方法，能夠通過對文字的組合，來表達自己內(nèi)心的真實想法。在寫作教學中，教師可以開展“微格教學”，將寫作作為課堂上的一個小單元，讓學生做一個簡短的寫作訓練，字數(shù)在500字左右，讓學生根據(jù)教師提出的題目，來進行小型的寫作訓練，最好與課堂教學內(nèi)容相聯(lián)系。例如，在學習了《說和做——記聞一多先生言行片段》之后，教師可以讓學生以《我所認為的說和做》為題，寫一篇小作文，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ瑥亩寣W生養(yǎng)成勤動筆、主動表達自己想法的習慣，通過對語言的運用，來對自己的人生觀、世界觀和價值觀進行闡述。

三、結(jié)語

總之，初中語文教學的核心，就是有目的的對學生的語言能力進行培養(yǎng)，提高學生的語文素養(yǎng)。作為教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學中的弊端，創(chuàng)建創(chuàng)新的教學方法，對有效課堂進行構(gòu)建，從而促進語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

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