劉建寧

習(xí)作教學(xué)是制約語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。如何切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作水平，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。教學(xué)相長(zhǎng)，教師“下水文”的練寫(xiě)及運(yùn)用，無(wú)疑對(duì)學(xué)生習(xí)作開(kāi)拓思路、習(xí)得方法、獲取技巧、豐富積累起著舉足輕重的作用。

“下水文”是習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)的踐行，是學(xué)生習(xí)作的導(dǎo)向。因此，教師“下水文”的寫(xiě)作應(yīng)有“法”可依、有“章”可循，切忌隨心所欲。

一、 依托生活有內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。其實(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)了，有物可言了，有事可寫(xiě)了，習(xí)作將會(huì)水到渠成。因此，火熱的社會(huì)生活、豐富的校園生活、多彩的課外活動(dòng)，均可成為教師“下水文”的素材。引導(dǎo)學(xué)生吮吸生活的甘霖，感受生活的百味，善于捕捉身邊的一草一木、一人一事、一舉一動(dòng)、一情一感，才會(huì)讓學(xué)生感到習(xí)作并非高不可攀（其實(shí)是生活的映照），又不是虛假空洞，只要你用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會(huì)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么、想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，習(xí)作將會(huì)大功告成。這樣做，既消除了習(xí)作的神秘感，又激發(fā)了寫(xiě)作興趣。這里有一個(gè)例子：一次，學(xué)校組織師生向?yàn)?zāi)區(qū)捐款捐物，我班一位家境優(yōu)越的學(xué)生竟比一般同學(xué)少捐了兩元錢(qián)，我立即與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，找學(xué)生談心，才得知他抓住這次千載難逢的良機(jī)，花兩元錢(qián)買(mǎi)了一本向往已久的剪貼畫(huà)。經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的思想教育，學(xué)生自動(dòng)退掉了剪貼畫(huà)，補(bǔ)捐了兩元錢(qián)。于是，在習(xí)作《人間自有真情在》時(shí)，我抓住這一典型素材，展開(kāi)合理想象，采用對(duì)比烘托的方式，揣摩學(xué)生心理，寫(xiě)了一篇“下水文”名叫《做人要不遺余力》。讀給同學(xué)們聽(tīng)后，反響強(qiáng)烈，大家異口同聲：這不是寫(xiě)的我班的××同學(xué)嗎？我順?biāo)浦郏诤诎迳虾杖话鍟?shū)：童手寫(xiě)童事，表童心示童趣，大家恍然大悟。

其次，教師“下水文”的寫(xiě)作應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)踐證明：“跳一跳才夠到”形象地反映了這一要求。這樣處理，不僅使學(xué)生感到習(xí)作簡(jiǎn)單易行，而且學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的心理期待。“努力一下，再努力一下，我的習(xí)作將會(huì)與老師的一樣棒！”自信是成功的基石，寫(xiě)作有了信心，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于表達(dá)、勤于動(dòng)筆。失敗的教訓(xùn)告誡我們：教師“下水文”的寫(xiě)作千萬(wàn)不可人為拔高要求或成人化傾向嚴(yán)重，甚至片面追求華麗的詞藻、格式化的文風(fēng)、深?yuàn)W的感悟。否則，學(xué)生“跳一跳都?jí)虿坏健保L(zhǎng)此以往，他們永遠(yuǎn)也體驗(yàn)不到寫(xiě)作給他們帶來(lái)的快樂(lè)，燃起的寫(xiě)作熱情將會(huì)灰飛煙滅，“下水文”也就失去了它本身的價(jià)值——示范引導(dǎo)，甚至引領(lǐng)學(xué)生誤入歧途，導(dǎo)致在寫(xiě)作上形成“重形式，輕內(nèi)容；重抒情議論，輕具體描寫(xiě)；重文采，輕材料”的“金玉其外，敗絮其內(nèi)”式的文風(fēng)。

二、 依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有章法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。習(xí)作教學(xué)也應(yīng)遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。對(duì)此，我的觀點(diǎn)是，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不呆板，活學(xué)活用創(chuàng)特色。筆者長(zhǎng)期從事六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的要求是：懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。在此基礎(chǔ)上，我大膽提出并長(zhǎng)期踐行佳作四標(biāo)準(zhǔn)：開(kāi)篇引人入勝，主體具體生動(dòng)，結(jié)尾不拘一格（或畫(huà)龍點(diǎn)睛，或首尾照應(yīng)，或發(fā)人深省，或啟迪智慧），文采飛揚(yáng)。

具體說(shuō)，要做到開(kāi)篇引人入勝，在習(xí)作實(shí)踐中，我嘗試并總結(jié)了幾種常用的開(kāi)頭方法：例如：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法，文采導(dǎo)入法，倒敘回味法，對(duì)比烘托法……例如：習(xí)作《讀書(shū)的樂(lè)趣》，我這樣開(kāi)頭：高爾基說(shuō)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，歌德說(shuō)：“讀一本好書(shū)就是在和高尚的人說(shuō)話”……書(shū)多像一塊巨大的磁鐵深深地吸引著每一個(gè)酷愛(ài)求知的人。習(xí)作《做人要不遺余力》，我這樣開(kāi)頭：著名作家巴金說(shuō)：“人生的意義在于奉獻(xiàn)，而不在于享受”，一生一世做好事的雷鋒說(shuō)：“人的生命是有限的，而為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去”……與偉人相比，我似乎顯得十分渺小。習(xí)作一種動(dòng)物——豬，我這樣開(kāi)頭：神話小說(shuō)《西游記》里的人物形象栩栩如生，唐僧愚昧善良，沙僧忠厚老實(shí)，孫悟空神通廣大，豬八戒憨態(tài)可掬，可你甭說(shuō)，八戒可是豬氏家族的鼻祖。習(xí)作《風(fēng)雨無(wú)阻》，我這樣開(kāi)頭：“新聞，特大新聞”小靈通王明眉飛色舞地叫嚷……總之，開(kāi)頭要有新意，要能吸引人的眼球，要能吊起人的胃口，要能扣住人的心弦。

小學(xué)生習(xí)作以寫(xiě)人記事為主，而人與事不能截然分開(kāi)，文章的精彩就在于把事情寫(xiě)清楚（交代清楚事情的來(lái)龍去脈），把過(guò)程寫(xiě)詳細(xì)（最好能跌宕起伏），把人物寫(xiě)鮮活。

如何將人物寫(xiě)活？我以為，一要多方面著手，借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理等，刻畫(huà)人物形象；二要寫(xiě)出對(duì)他人言行的反應(yīng)，對(duì)人物心理的揣摩，對(duì)人事的看法，或抒情或議論。以下是《一次難忘的談話》習(xí)作片段：我懷著忐忑不安的心情，無(wú)可奈何地走進(jìn)了老師的辦公室。老師正在聚精會(huì)神地批改作業(yè)，對(duì)我的到來(lái)似乎視而不見(jiàn)。“老師！”我壯著膽子喊了一聲?！班?，你來(lái)了！先站在旁邊好好想一想，我為什么找你談話？”我的心里像十五個(gè)吊桶打水——七上八下，不知老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥?！袄蠋煟艺娴牟恢?！”言語(yǔ)中夾雜著哭腔?！胺噶隋e(cuò)誤，還不知改！”老師突地站了起來(lái)，用手使勁敲打著桌子。我偷偷地看了老師一眼，老師怒目圓睜，臉色通紅，我害怕極了，眼淚情不自禁地滾落下來(lái)。（評(píng)悟：如果僅寫(xiě)人物對(duì)話，人物形象就不豐滿(mǎn)；如果你一言我一語(yǔ)，你一問(wèn)我一答拉鋸式寫(xiě)，不注意穿插，文章就會(huì)顯得單一呆板。同時(shí)，我還要求學(xué)生變換“××說(shuō)”的位置，讓習(xí)作形式多樣起來(lái)，讓文章活潑起來(lái)。

良好的開(kāi)頭是成功的一半，適宜的結(jié)尾是成功的巔峰。習(xí)作的結(jié)尾要與全文渾然天成，或發(fā)表感慨，或直抒胸臆，或回味無(wú)窮。例如習(xí)作《讀書(shū)的樂(lè)趣》，我這樣結(jié)尾：讀書(shū)吧，愛(ài)書(shū)吧，書(shū)是開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，是奠基成功的鋪路石，是愉悅身心的營(yíng)養(yǎng)品……習(xí)作《做人要不遺余力》，我這樣結(jié)尾：是啊，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間，我恍然大悟。習(xí)作《風(fēng)雨無(wú)阻》，我這樣結(jié)尾：我佇立在窗前，目送著老師消失在皚皚白雪中……習(xí)作《做主持人，感覺(jué)真好》，我這樣結(jié)尾：凝望著漆黑的夜空，我不禁陷入了沉思……endprint

關(guān)于習(xí)作文采，我覺(jué)得祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富多彩，變化多端，為什么在學(xué)生習(xí)作中卻變得黯然失色？這是因?yàn)槲覀兊牧?xí)作教學(xué)長(zhǎng)期忽略的緣故。文章在有頭有尾、有血有肉、有板有眼的基礎(chǔ)上何不來(lái)點(diǎn)“有聲有色？”“人靠衣裝，馬靠鞍裝”也是說(shuō)的這個(gè)道理。怎樣才能使文章文采飛揚(yáng)？我強(qiáng)行規(guī)定并率先垂范：一要巧用知識(shí)積累，如成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)文、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等；二要恰當(dāng)使用修辭方法，如比喻、擬人、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。一開(kāi)始，學(xué)生可能不習(xí)慣，我就要求一篇習(xí)作一定要用知識(shí)積累、修辭方法，并且有數(shù)量規(guī)定。經(jīng)過(guò)示范引導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作有模有樣了，語(yǔ)感增強(qiáng)了，使用語(yǔ)言文字也生動(dòng)活潑了。

三、 依照教材有戲做

教材是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的活化、細(xì)化、具體化，是教學(xué)活動(dòng)的基本資源憑借。在日常課堂教學(xué)中，教師要吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生讀悟教材，體會(huì)語(yǔ)言文字的精美，注重技巧章法的牽引，并在自身寫(xiě)作中貫徹實(shí)施，真正做到學(xué)教材用教材，用好教材用活教材。

1. 日常寫(xiě)作訓(xùn)練是教材的外延。

蘇教版小語(yǔ)教材文質(zhì)兼美，篇篇是仿寫(xiě)的佳品。例如，學(xué)了《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這首詩(shī)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，采用總一分一總的行文結(jié)構(gòu)，主體并列構(gòu)段的方法，習(xí)作《家鄉(xiāng)贊美詩(shī)》；再如，學(xué)習(xí)了《愛(ài)之鏈》一文，順?biāo)浦哿?xí)作《人間自有真情在》，要求巧妙借鑒文中刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。

2. 讀說(shuō)，讀悟，讀寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合是課堂練筆的常用方法。

表面上看是針對(duì)學(xué)生的，其實(shí)教師課前先要“下水”，要學(xué)生說(shuō)的、悟的、寫(xiě)的，自己不妨先寫(xiě)一寫(xiě)。例如對(duì)《最大的麥穗》一文哲理的理解，我預(yù)先準(zhǔn)備了兩個(gè)例子：一個(gè)是來(lái)自動(dòng)物的，一個(gè)是采自學(xué)生自身的。這樣一來(lái)，不至于課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場(chǎng)，同時(shí)也起到了練筆引路的作用。

口語(yǔ)交際為寫(xiě)作另辟蹊徑。在組織學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，再有序地把它寫(xiě)下來(lái)。同樣能起到鞏固課堂教學(xué)、提高寫(xiě)作的功效。例如，學(xué)了口語(yǔ)交際——介紹我國(guó)的一個(gè)民族，我組織學(xué)生習(xí)作《少數(shù)民族漫談會(huì)》，這樣做，既豐富了民族知識(shí)，學(xué)生又學(xué)會(huì)了寫(xiě)一次活動(dòng)寫(xiě)一個(gè)過(guò)程。

3. 高度重視教材習(xí)作的指導(dǎo)訓(xùn)練。

教材每一單元安排了一篇習(xí)作，而每篇習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)、呈現(xiàn)的難點(diǎn)、寫(xiě)作要求各不一樣。所以，教師要具體習(xí)作具體對(duì)待，“下水文”也要能體現(xiàn)這一差別。教師要高度重視“下水文”的質(zhì)量，除了貫徹上述提及的一般要求外，更應(yīng)完美地達(dá)到課時(shí)習(xí)作要求。寫(xiě)好了，比照課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)讀改，力求在達(dá)標(biāo)上有新招、在難點(diǎn)上有突破、在形式上有創(chuàng)新、在片段上呈現(xiàn)精彩，實(shí)現(xiàn)一文一練，練有重點(diǎn)、練有特色。同時(shí)，教材中出現(xiàn)的美詞佳句、精美語(yǔ)段、技巧章法，教師在“下水文”寫(xiě)作中要率先使用并“廣而告之”，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)教材、用教材，從此愛(ài)上教材。

（作者單位：泰興市大慶路小學(xué)）endprint