張靜

摘 要：歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的推進(jìn)，還關(guān)系到學(xué)生自身的人文修養(yǎng)。但是關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，一直是困擾教師的問題。文章從歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法兩方面，研究歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；史料；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.51；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0038-01

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為歷史教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，文章就在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)教育問題越來越引起人們的重視。這要求歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不僅僅要站在高考的角度去解析與教授歷史課程，還應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在歷史教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史價值觀念。關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有關(guān)專家對其進(jìn)行了定義，包括以下幾個方面的內(nèi)容：時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。

（1）時空觀念。時空觀念指的是將歷史事件或者歷史人物放到特定的時間和空間中去理解與分析的觀念，這也是歷史這一學(xué)科的突出特征。在不同的時空條件下，對于特定事件的理解也不盡相同，很多現(xiàn)在人們看來不可思議的歷史事件，放到發(fā)生時的時間與空間的背景下去觀察分析，也就變得很好理解了。這一觀念帶給人們的思考是對于特定的事件要做到具體問題具體分析，不能只從當(dāng)前的時空出發(fā)，還應(yīng)該去了解事件發(fā)生時的各種背景。

（2）史料實(shí)證。史料實(shí)證指的是通過對當(dāng)前所搜集的史料進(jìn)行觀察與分析，判斷出史料的真實(shí)性與可信度，在對有價值的史料進(jìn)行辨析整理的基礎(chǔ)上，還原歷史的本相。史料是人們了解歷史真實(shí)情況的重要途徑，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，要了解史料的各種類型，掌握搜集史料的方法和途徑，這樣才能獲取更多的史料，通過對這些史料的觀察與研究，分析出史料的真假。但同時也應(yīng)該注意，不是所有真實(shí)的史料都能還原歷史，還應(yīng)該對史料作者的真實(shí)意圖進(jìn)行探究，從史料中提取有用的信息。

（3）歷史理解。歷史理解不單單是對于歷史事件的簡單敘述，而是在史事敘述的基礎(chǔ)上，對史事形成理性認(rèn)識與情感取向。歷史理解要求人們要根據(jù)史料的記載把特定的史事放到特定的時間、空間里去理解與認(rèn)識，沒有史料記載的部分可以通過合理的想象去完善還原歷史事件，對于歷史事件保持尊重和理解的客觀態(tài)度，不能憑借自己的主觀認(rèn)識去篡改史實(shí)。

（4）歷史解釋。歷史解釋簡單來說就是人們對于歷史事件的獨(dú)特理解。歷史解釋是把史料作為解釋的依據(jù)，在歷史理解的基礎(chǔ)上去認(rèn)識歷史事件或者歷史人物，從而根據(jù)不同的價值觀取向形成的分析結(jié)果與價值意義。要想更好地理解歷史解釋，就要區(qū)分歷史解釋和歷史敘述以及歷史史料的不同，歷史解釋絕不僅僅是對歷史的簡單還原，而是在清楚理智地了解歷史事件的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的世界觀、價值觀的指導(dǎo)，所形成的不完全相同的主觀認(rèn)識。對于歷史的解釋不是單一的，每個人都可以對史事形成自己獨(dú)特的理解，進(jìn)而從歷史事件中吸取教訓(xùn)，指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活。

二、歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

隨著社會的發(fā)展和新課程教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育迫在眉睫。以前為了應(yīng)付考試，學(xué)校的教育只注重試卷成績，而沒有開展素質(zhì)教育。這樣教育出來的學(xué)生，容易形成自私、狹隘、追名逐利的心態(tài)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時也給國家的長期發(fā)展帶來了隱患。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，教師在歷史教學(xué)中必須要重視對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行鞏固。歷史教材是學(xué)生獲得歷史知識最直接也是最主要的途徑，學(xué)生可以通過歷史教材了解歷史信息，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，滿足學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在歷史課堂上教授歷史知識的時候要注意結(jié)合歷史教材，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，在鞏固學(xué)生知識的同時，為學(xué)生形成良好的歷史核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（2）轉(zhuǎn)變以往的歷史教學(xué)模式。為了適應(yīng)教育改革，教師要改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，不斷探索優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)歷史，獨(dú)立探究歷史問題，客觀理解和分析歷史事件與歷史人物，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在高中階段開展歷史教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地了解與學(xué)習(xí)我國歷史文明的進(jìn)程，從歷史中吸取養(yǎng)分。因此，教師在歷史教學(xué)中要重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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