雷莉

說到“教學研究、教育科研”，我們并不陌生，大家都認為自己又不是什么理論工作者，只要能把教育中涉及的知識理解好就很不錯了，教學研究是專家們的事情，離我們所說的教學工作十分遙遠。不過教學研究就在我們身邊，因此我們要開展的正是扎根于教學實際、學校實際、學生實際的“草根式”研究。

一、開展草根式教學研究的原因

首先，教學研究是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。教師這個行業(yè)具有很大的特殊性，教師經(jīng)驗的積累，需要相當長的時間。要想真正成為一名優(yōu)秀的教師，需要從經(jīng)驗型教師階段走向研究型教師階段。就教師專業(yè)的成長來說，唯一的途徑就是要參與研究。

其次，教育科研是教師享受職業(yè)幸福感的重要環(huán)節(jié)。學生學習要轉變學習方式，除了接受性學習，新課程提倡探究性學習、研究性學習。教師同樣也需要做一些研究，從經(jīng)驗教學逐漸轉型到研究性教學，這個轉折的過程需要教師來參與研究。教師只有真正地參與研究了自己的教育教學，才能改變原來感覺比較繁瑣的、重復的、枯燥的現(xiàn)象，其工作的幸福感也就自然提升了。

二、開展怎樣的“草根式教學研究”

草根，草之根也。植物扎根在土壤里，使自己被牢牢地固定在土壤中，也從土壤里吸收水分和營養(yǎng)，使植物茁壯成長。

“草根式研究”就表明一線教師的教育科研是一種非專業(yè)化的，是一種扎根于教育實踐、落實到教師平時的教學行為當中的研究，其目的在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值。教學推動研究，研究提高教學。也只有來源于實踐的東西，才是具有生命力的。

“草根式研究”是全新的校本教研活動方式，大力提倡民主、開放、和諧的校園學習氛圍，讓教師從理論和實踐兩個層面提高自身素養(yǎng)，形成有效的教師群體學習和學習型組織，從而在校園內(nèi)部形成促進教師專業(yè)化發(fā)展的支持性環(huán)境，推動了學校的可持續(xù)發(fā)展。

三、怎樣開展“草根式教學研究”

（一 ）扎根于教學反思

教學反思是指教師在教育教學實踐中對自己的教學思想和行為的批判性探究，是教育教學認知活動的重要組成部分。教學反思的目的是提高教師自我的教育教學專業(yè)水平。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師。”教師在日常教育教學工作中會隨時遇到許多問題，我們把這些有感而發(fā)的事情、棘手的問題、小小的案例和一時的頓悟記下來，及時對這些問題進行反思，才容易發(fā)覺自身的不足，才能把握住時機，找到提高自身的切入點和教育教學能力的增長點。

最適宜教師操作的教學反思就是教學敘事。教學敘事就是講一個教育教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。

由于教學敘事敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。

（二） 扎根于群體參與

個人的力量畢竟是單薄的，教學研究還應發(fā)揮教研組集體的力量，讓每一位老師參與到“草根式”研究中來。從“教學實際”出發(fā)，扎根于教師群體，從校本研究做起，讓人人都成為科研者，就會消除教師對教育科研的神秘感，就會開拓出教育科研的新境界?？梢赃@么說，只要我們在教育教學工作中有意識地用心思考、探尋教育的本質、尋求教學的規(guī)律、改進教學的方法、提高教學的效率，就可以說是在搞教育科研。

校本教研能扎根于全體教師，讓每一位教師參與到“草根式”研究中，教育教學中的實際問題就能得到了解決，教育教學和教育科研就能聯(lián)系得更緊了。

（三） 扎根于小課題研究

《課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。

“草根式”研究就是大力倡導小型課題研究。用自己的眼睛看，用自己的腦袋想，用自己的話說，自己教育自己，這是“草根”的優(yōu)勢。教學與教研相結合，用教育科研來強化教學的意識。老師們先從日常教學中的問題入手，不斷生成小話題、小課題、小論題，自覺地利用自己的休息時間查閱有關的書籍，思考解決問題的方法，并針對問題將初步解決方法、解決設想寫出來，并由教研組同志對產(chǎn)生的問題進行集體分析，從中理出可供研究的小課題。并使這些小課題貼近教育教學的實際，來自于教師自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，老師樂意去搞，研究的效果自然就好。近兩年來，學校教師教科研的熱情高漲，充分展示了小課題研究的迷人魅力。

（四） 扎根于鄉(xiāng)土文化

《課程改革綱要》指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?/p>

一方水土養(yǎng)一方人。長期以來，在教育科研中存在著無形的“霸權主義”，似乎只有那么幾位學術專家支撐著教育科研的天空，其實我們真正要做的應該是草根式的研究，要根植于課堂，根植于學生和老師中間，吸收著教育教學實踐中的營養(yǎng)，才能讓教科研工作開出美麗的花、結出豐碩的果。endprint