梁莉玲

【摘要】我國特級教師張宏偉教授潛心研究30多年，提出“全景式數學教育”理念，主張以“全景”育“全人”。數學教育作為學校教育的一門重要學科，除了傳授數學知識和方法外，還應擔負起人格教育的任務。車爾尼雪夫斯基說過：“要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三種品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操?！币虼?，我們應注重數學教育與人格培養(yǎng)的和諧統一，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】人格；教育；素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0078-01

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)意志型人格

情感是指人對事物的態(tài)度和體驗，是外界刺激肯定或否定的心理反應，是人對現實的對象和現象是否適合人的需要和社會需求而產生的心理體驗。積極的情緒、情感推動人們去克服困難、達到目的；消極的情緒、情感，阻礙人們的活動，消蝕人們的活力，甚至引起錯誤的行為。若能實現心理學上所說的情感共鳴，則是數學認知發(fā)展過程的最高境界。首先，要讓學生掌握自我學習數學的情感和方法。自我學習的方法主要是傾聽、觀察和思考，教師要根據自己的教學實際和學生的具體情況，注意學生傾聽能力的培養(yǎng)，以傾聽促進觀察，以觀察促進思考，以思考促進情感，以情感培養(yǎng)意志，是每一個孩子都能養(yǎng)成思考——實踐——探索的學習習慣。其次，要幫助學生樹立自信心。自信心的樹立是培養(yǎng)學生數學學習情感的一個主要途徑，它有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質。學生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預的影響會更持久、更重要，會更有力地推動其對數學的學習。意志型人格的培養(yǎng)，一要幫助學生樹立遠大目標。目標愈高尚，愈能形成深刻而持久的學習動力，產生的意志力也愈大，也是形成數學學習意志品質的思想基礎。有了這種人格品質，學生必然對學習產生濃厚的興趣和求知欲。二要培養(yǎng)學生不屈不撓的精神。學會去經受挫折、失敗，進而激發(fā)和促進意志品質的養(yǎng)成。

二、展示自我，培養(yǎng)主動型人格

主動型人格主要表現為有自己獨到的見解，喜歡主動、獨立地去學習數學知識，不容易被困難嚇倒，敢于質疑，勤于思考、張揚個性等，這是一種可貴的人格品質。因此，教學中，教師要盡量創(chuàng)設條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去。

（一）重視動手操作，讓學生在活動中展示自我

現行的小學數學教材中有許多需要學生動手操作的內容，而在我們的日常教學中，由于教師、學生、所處環(huán)境等多方面的因素，使得注重學生的動手操作只是口號，即使有個別教師讓學生動手操作了，也往往流于形式，起不到實際的效果，為了適應新課程改革的發(fā)展需要，打造高效課堂，我們迫切希望改變舊的課堂教學模式，從學生實際出發(fā)，探索在課堂教學活動中注重學生動手操作的方法，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學中，教師要突出操作過程，創(chuàng)造條件，讓學生人人動手，按要求進行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀察、比較，探索規(guī)律。

（二）組織討論，讓學生在多向交流中展示自我

素質教育是以學生為主體的教育，是使學生在參與探究知識、獲得知識的同時，聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)。從這個意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學時要處處站在學生的角度來鉆研教材，設計教案，組織教學，指導練習。要盡量創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會。因此，教學中應體現這樣一個主導思想：在教師的引導下，學生能獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成；對于有困難的同學或者知識內容需要提升的，教師要善于組織學生進行討論。討論要集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流。使同學之間的議論、交流達到深化理解新知識、掌握規(guī)律，學懂弄通的目的。主動型人格體現人的個性。沒有個性，就顯得缺乏靈氣，考慮問題沒有獨特的見解。數學教育中要營造一個得以自由發(fā)展的寬松氣氛，對有獨到見解要大力表揚，只有這樣，學生的個性才能被充分認可與發(fā)展，奮進的火花才會迸發(fā)，使學生自覺形成主動型的人格。

三、自主探索，培養(yǎng)思考型人格

思考型人格表現為：喜歡獨立自覺地思考問題，愛用審視的眼光看待事物，敢于發(fā)表自己的見解，敢于標新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度，是鑒別一個人創(chuàng)新能力的重要標志。自主探索是培養(yǎng)思考型人格的重要手段，它通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動，讓學生自主地發(fā)現對象的某些特征或其他對象的區(qū)別和聯系。

思考型人格品質的形成靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”。就要求學生通過自主探索來培養(yǎng)思考型人格品質。

四、合作學習，培養(yǎng)容納型人格

容納型人格，表現為學生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，相互信任、互動配合，對事不存在偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是當今學習活動中必不可少的人格品質。

在小組合作學習中，教師組織作用極為重要，否則，達不到理想的教學效果。學生交流、爭執(zhí)，課堂有時處于無序狀態(tài)，這時，教師充當的角色既是參與者又是合作者。堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾的的意見等，從而提高合作學習效率。這種潛移默化的容納型人格品質的培養(yǎng)，促進學生形成良好非認知品質，已成為當代主流教學理論與策略之一。它強調合作時的優(yōu)勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度，完美形成合作學習與容納型人格的和諧統一。

五、延伸思維，培養(yǎng)靈活型人格

靈活型人格主要表現為反應敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機應變，能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活；二是思維過程靈活；三是概括——遷移能力強；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結果不僅有量的區(qū)別，而且有質的區(qū)別。教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！痹跀祵W課上，學生能敢于提高、敢于質疑，形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達”的質疑品質。教師要把學生提出的思維含量較高的問題，成功誘導，促使學生深入地探究，延伸思維，激發(fā)學生創(chuàng)新的興起。

總之，思維的靈活性是創(chuàng)新的基礎，靈活型人格的培養(yǎng)有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的增強。兩者的和諧統一，促進學生的個性化和創(chuàng)新素質的不斷提升。

參考文獻

[1]《車爾尼雪夫斯基名人名言大全》.