韓珊珊

摘要：在今天，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語。聽力教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占重要地位，而且聽力學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者被動地接受，而是需要學(xué)習(xí)者積極主動地參與。功能法是一種以真實交際或模擬真實交際工具為主要教學(xué)方式的教學(xué)法，正是適合運(yùn)用于對外漢語聽力教學(xué)中的方法。在聽力教學(xué)中運(yùn)用功能法，不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的交際能力。

關(guān)鍵詞：功能法 交際能力 聽力教學(xué) 教學(xué)過程

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0154-02

改革開放以來。隨著我國的國際影響日益擴(kuò)大，不僅是中國的經(jīng)濟(jì)，中華文化也開始走向全世界，最明顯的就是學(xué)習(xí)漢語的熱潮在全球范圍內(nèi)不斷高漲。中韓兩國的經(jīng)濟(jì)和文化交流越來越密切，很多中外合作的企業(yè)都需要漢語人才，所以現(xiàn)在越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語。

很多漢語教學(xué)課堂都是以教師為主，學(xué)生只是接受者，這一點在聽力教學(xué)中尤為嚴(yán)重。聽力課堂中教師只是播放錄音材料，而學(xué)生被動地聽和做題，這種做法導(dǎo)致了課堂沉悶、枯燥無味，學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)失去了興趣。但是在日常交流中，“聽”占重要地位，只有聽懂了，才能完成交流。而且在聽說讀寫四大語言技能中，“聽”位于首位，聽力是最基本、最重要的能力。所以提高學(xué)生的聽力能力是對外漢語教學(xué)中一個重大的任務(wù)。

功能法總結(jié)了直接法、聽說法、試聽法等教學(xué)法的優(yōu)點和不足，旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，改變了聽力教學(xué)中學(xué)生的被動局面。

一、功能法的概述

（一）功能法的概念

功能法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的歐洲。它的創(chuàng)始人為英國語言學(xué)家威爾金斯。威爾金斯的《意念大綱》為功能法的問世奠定了基礎(chǔ)。功能法是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。功能法以意念項目為主要線索組織教學(xué)，所以又稱為意念法。語言的基本功能是社會交際功能，外語教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)社會交際能力，所以功能法也被稱為“交際法”。

（二）功能法的理論基礎(chǔ)

1.語言學(xué)理論基礎(chǔ)

功能法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué)。社會語言學(xué)20世紀(jì)60年代興起，70年代形成高潮，尤其是社會語言學(xué)家海姆斯的交際能力理論和功能注意語言學(xué)家韓禮德的功能語言理論和話語理論以及威多森的語言交際觀。功能法的語言觀認(rèn)為“語言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際。因而語言的基本單位不僅是其語法結(jié)構(gòu)的特征。也包括話語中的功能范疇和交際意義范疇，而語言的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)則反映其功能和交際用途”?？梢姽δ芊ǖ哪康木褪菫榱颂岣邔W(xué)習(xí)者的交際能力。

2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)

功能法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)。功能法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，首先要分析學(xué)習(xí)者對第二語言的需要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定都必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)。心理語言學(xué)的功能派如費(fèi)力克斯和哈恩認(rèn)為“外語學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者并不是復(fù)述所聽到的語言。而是從接觸道德語言素材中選擇具體的語言結(jié)構(gòu)。有規(guī)律地使用與本族說話者有顯著區(qū)別的語言”。學(xué)習(xí)者在語言中出現(xiàn)一些錯誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者的交際不可能是完美的交際，而只能是有效的交際，因此對學(xué)習(xí)者不應(yīng)苛求。

3.功能法的特點

功能法關(guān)注語言的社會交際功能。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，基于社會主義語言學(xué)和人本主義心理學(xué)。功能法的特點有以下幾點：

（1）教學(xué)過程交際化。對外漢語教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造接近真實的交際情境。

（2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。要求充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

（3）以言語交際的主要形式——話語為基本教學(xué)單位。

（4）明確提出第二語言的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的交際能力。

（5）以功能和單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。

（6）教學(xué)手段多樣化。

（7）對學(xué)生言語交際過程中出現(xiàn)的錯誤不可求，鼓勵學(xué)習(xí)者言語交際活動的主動性和積極性。

三、功能法在對外漢語聽力教學(xué)中的可行性

（一）聽力的重要性

“聽力在語言學(xué)習(xí)中。特別是在語言技能訓(xùn)練方面占相當(dāng)?shù)谋戎兀@是跟聽力在交際中的重要性分不開的。語言是社會交際的工具。學(xué)習(xí)一種語言的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際。聽、說是最基本的交際行為，因為在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)聽的能力是最基本的。也是十分重要的?！甭犃υ趯υ捴锌梢杂绊憣υ掚p方的正常交流。與對方交流，首先必須聽懂對方的意思，交流才能繼續(xù)下去。如果聽力能力很差，聽不懂對方說的是什么，交際就無法進(jìn)行下去。而且聽的能力還可能影響到交際雙方談話的質(zhì)量。如果聽力能力太差的話，會對所聽的內(nèi)容或意思的理解打折扣，嚴(yán)重的還可能產(chǎn)生誤解。

（二）影響聽力理解的因素

1.聽力材料

一般聽力材料都有固定的教材。所選取的教材如果能針對不同的教學(xué)對象，也就是具有針對性。并且教材中選取貼近生活的內(nèi)容，這樣的教材會更受師生喜歡，更能培養(yǎng)學(xué)生的交際性。

2.詞匯量

在第二語言學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者的詞匯量會直接影響對聽力材料的理解。在聽力教學(xué)中，掌握詞匯量多的學(xué)習(xí)者會比掌握詞匯量小的學(xué)習(xí)者對語料的理解和把握更深刻。所以在漢語學(xué)習(xí)過程中，詞匯是非常重要的。

3.聽力的聲音條件

聽力的聲音條件是指話語的語調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏、說話者的語速、吐音清晰度，這些條件都會影響聽話者的聽力理解。如果語速慢，停頓多，重音清晰，節(jié)奏勻稱，說話者的語速慢的語言材料就更有易于聽力者的理解。

4.主觀因素

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、情緒狀態(tài)、性格、興趣等情感因素會影響其對聽力的理解。尤為重要的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、興趣等。如果學(xué)習(xí)者對聽力內(nèi)容感興趣，并且有一定的目標(biāo)和動機(jī)，那對聽力理解的會更加準(zhǔn)確。endprint

（三）功能法在對外漢語聽力教學(xué)中的可行性

就理論方面而言，功能法并不是現(xiàn)階段才產(chǎn)生的。從20世紀(jì)七八十年代產(chǎn)生至今。它在對外漢語教學(xué)發(fā)展過程中，在不同的課型中，都得到了不同程度的運(yùn)用。自誕生以來，功能法并沒有被否定，而且一直在發(fā)展，這就從另一方面肯定了它的意義，肯定了它在對外漢語教學(xué)中的可行性。

在日常交際中。我們通常是有目的地聽別人講話。完成交際目的，在聽的過程中，我們會隨時作出反應(yīng)，包括語言與非語言的反應(yīng)。而在課堂上聽的活動和在真實生活中的聽是不一樣的。在課堂上我們聽到的語料是純語言性的，學(xué)習(xí)者不是為了某一交際目的去聽，而是為了提高聽力技能。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，一般情況下，就是“聽錄音，對答案，再聽，教師講解”。一方面學(xué)生聽得非常乏味，漸漸失去了對聽力的熱情；另一方面，聽不懂的地方還是聽不懂，核對了答案，但是還是聽不懂，逐漸對聽力課失去了興趣。

而功能法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，分析學(xué)習(xí)者對第二語言的需要。而且功能法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程交際化，在聽力教學(xué)中根據(jù)聽力材料創(chuàng)造接近真實交際的情景并采用小組活動的形式。通過大量的言語交際活動培養(yǎng)語言交際的能力，并把課堂交際與課外活動中的交際結(jié)合起來。由此看來，在對外漢語聽力教學(xué)中運(yùn)用功能法進(jìn)行教學(xué)有很大的可行性。

四、功能法在對外漢語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）功能法教學(xué)的一般過程

1.展示

通過對話、圖片、實物等展示語言材料，這些語言材料一般都是都比較真實、自然?？梢宰鬟m當(dāng)講解，幫助學(xué)生理解。

2.語言要點練習(xí)

從上述語言材料中抽出關(guān)鍵性語法點或句型。利用各種方法進(jìn)行練習(xí)，目的為了熟悉這些語言形式。

3.語境練習(xí)

把上述語言要點放在可控制的語境里練習(xí)。

4.實際運(yùn)用

教師提供交際情景，讓學(xué)生重新組織所學(xué)過的語言語言材料，自由地表達(dá)自己的思想。這一步的活動是模擬性的交際活動，如談?wù)撟约海缪萁巧?，即席講話等。

（二）功能法在對外漢語聽力課中的教學(xué)過程——以《發(fā)展?jié)h語·初級聽力（Ⅰ）》第十二課課文二為例

1.復(fù)習(xí)舊課

復(fù)習(xí)第十一課《你在這買什么》中的重點內(nèi)容。

2.導(dǎo)入新課

“你會怎樣向你的新朋友或新同學(xué)介紹你自己？”讓學(xué)生用學(xué)過的句型介紹自己。然后告訴學(xué)生“今天我們來學(xué)習(xí)介紹自己或介紹他人以及選擇疑問句的用法”。

3.學(xué)習(xí)新課

（1）學(xué)習(xí)生詞。

方法：學(xué)習(xí)生詞時給出學(xué)生例句，然后讓學(xué)生用生詞造句，鞏固記憶，加深理解。

介紹：我來介紹一下我自己/我的同學(xué)/我的朋友……

自己：我來介紹一下我自己。/你可以介紹一下自己嗎？

大學(xué)、年級：我是大學(xué)……年級的學(xué)生。

準(zhǔn)備：你畢業(yè)以后準(zhǔn)備干什么？

需要：我想當(dāng)老師，所以我需要再學(xué)習(xí)。

愛好：我的愛好特別多，喜歡……/我的愛好是……。

旅游：我的愛好是旅游。/我喜歡去……旅游。

最：你最喜歡什么？我最喜歡……

先：我畢業(yè)以后先去旅游，然后再去工作。

（2）聽第十二課課文二

（3）讓學(xué)生聽一遍完整的錄音，完成練習(xí)。

（4）讓學(xué)生復(fù)述課文，說出課文的主要內(nèi)容，講解一下為什么選這個選項。展示聽力原文。

4.抽出關(guān)鍵性語法點或句型

例如：

我介紹一下我自己。

我叫……，我是……國人。

我是……年級的學(xué)生。

我的愛好特別多。我喜歡……我最喜歡……

我想……，可是……

A還是B的句型（用于對話。例如：你喜歡A還是B……）。

我的爸爸/媽媽做什么工作？

明年/以后你/你們準(zhǔn)備干什么？

×××，你呢？

你/們明天和我/我們一起去……吧。

用以上這些句子，讓學(xué)生分別介紹自己和介紹自己的同桌或者父母。分別找不同的同學(xué)來說。然后分組練習(xí)，兩三個學(xué)生甚至更多的學(xué)生一組仿照課文內(nèi)容進(jìn)行交際對話，要用到剛學(xué)過和以前學(xué)過的單詞和句型。

5.教師給出特定的情景

例如在學(xué)校、在公司、在朋友家等，分別應(yīng)該怎樣進(jìn)行交際對話。

（5）鞏固新課

復(fù)習(xí)本課所學(xué)習(xí)的單詞以及交際對話內(nèi)容。

（6）布置作業(yè)

①復(fù)習(xí)本課詞語和熟讀課文

②向你的朋友介紹自己或向別人介紹你的朋友或同學(xué)

五、結(jié)語

對外漢語教學(xué)中的聽力教學(xué)，意義十分深遠(yuǎn)。聽力能力不是一種被動或消極的能力。而是語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。只有聽懂語言，才能獲得語言材料中的有效信息，語言交際才能真正展開。功能法從學(xué)生的需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生“交際能力”為核心，在功能法指導(dǎo)下的聽力教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于教學(xué)的開展。本文就功能法以及對外漢語聽力教學(xué)進(jìn)行了研究，并把功能法運(yùn)用到對外漢語聽力教學(xué)過程中，讓聽力教學(xué)不再是單方面的教學(xué)，而是師生互動，以學(xué)生為主的，并且能提高學(xué)生的交際能力的教學(xué)。希望本文對對外漢語聽力教學(xué)方面的研究有所貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯：楊國棟endprint