【摘要】課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對知識體系有更深入的理解和掌握，但是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)卻更加利于學(xué)生對知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識。結(jié)合國家在教育方面的不斷改革，提倡學(xué)生理解并運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法是未來教育的方向，是與國際教育接軌的體現(xiàn)。文章針對地理學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，分析了當(dāng)前探究式學(xué)習(xí)方法所取得的良好成果，同時針對方法中的部分不足提出相應(yīng)的策略調(diào)整方案。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)；方法運(yùn)用；策略調(diào)整

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0189-01

地理課程是義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，雖然在高中教學(xué)中，人教版教材對于地理課程沒有教學(xué)要求，但是蘇教版高考方案中卻需要學(xué)生選擇不同的科目進(jìn)行定級考試。另一方面，地理學(xué)習(xí)可以建立學(xué)生對廣袤地球資源的認(rèn)知，樹立起人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展意識。因此，在地理學(xué)習(xí)中采用探究式學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生主動掌握對問題的探究能力，有利于對本質(zhì)問題的發(fā)掘和理解。

一、探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素

探究一詞的本意是表示對問題進(jìn)行“深入探討，反復(fù)研究”，其所包含的本質(zhì)在于探討和研究，主動的去尋找問題的答案。因此探究式學(xué)習(xí)在國內(nèi)外均被認(rèn)為是一種主動積極的學(xué)習(xí)方法。我國的教育標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生能從表明現(xiàn)象看到本質(zhì)問題，在問題的發(fā)掘過程中具備查閱資料的能力。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的搜集之時還需要能夠?qū)μ摷僖约盁o用的信息進(jìn)行辨識并剔除糟粕。因此探究式學(xué)習(xí)是對學(xué)生批判性思維以及邏輯性思維的訓(xùn)練。

探究式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、自主性、合作性、開放性、創(chuàng)新性、科學(xué)性等幾種基礎(chǔ)特質(zhì)。首先，探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是“探”，由字面含義即可知道其具有實(shí)踐性，學(xué)生需要對遇到的問題進(jìn)行實(shí)際操作，動手去進(jìn)行問題的分析；因此在以上進(jìn)行實(shí)踐的過程中體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，這一行為是學(xué)生自主發(fā)出的；同時在復(fù)雜內(nèi)容的挖掘和分析上，通常需要與同學(xué)交流合作，形成一種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)對問題進(jìn)行剖分并適當(dāng)分工；開放性與創(chuàng)新性體現(xiàn)在探究式學(xué)習(xí)方法是一種開放式的學(xué)習(xí)過程，老師對學(xué)生在這個過程中的學(xué)習(xí)不作過多的約束，主張學(xué)習(xí)通過各種方法去獲取不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時鼓勵學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有創(chuàng)新性；最后，一切學(xué)習(xí)都不可違背科學(xué)性的最原始本質(zhì)才能形成科學(xué)的知識系統(tǒng)。

此外，探究式學(xué)習(xí)更加利于終生學(xué)習(xí)理論的形成。與教育學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的終身教育思想類似，學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)也能夠形成在后續(xù)生活或者學(xué)習(xí)中更加積極主動綜合而全面的探索型學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、探究式地理學(xué)習(xí)方法運(yùn)用

在探究式學(xué)習(xí)剛產(chǎn)生時期，教育界認(rèn)為探究式只適合用在需要推理實(shí)驗(yàn)的理科學(xué)習(xí)中。但后續(xù)研究成果以及經(jīng)驗(yàn)表明探究式學(xué)習(xí)也適合用于人文科學(xué)的學(xué)習(xí)中。尤其是在課改剛要提出以后，各學(xué)校均在逐步嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，此時探究式學(xué)習(xí)顯得尤為重要。根據(jù)目前的教育經(jīng)驗(yàn)，地理教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.發(fā)散思維型學(xué)習(xí)模式：根據(jù)老師課堂教授的各類知識點(diǎn)進(jìn)行整理和歸類，針對不同知識點(diǎn)所激起的靈感給與恰當(dāng)?shù)臉?biāo)注。課后根據(jù)各類標(biāo)注整理出知識體系框圖，適當(dāng)建立假設(shè)，查閱書籍論文等對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)合地域、氣候、經(jīng)緯度等特點(diǎn)繪制自己的網(wǎng)格知識點(diǎn)。并與同學(xué)間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性，進(jìn)一步提升思維的發(fā)散度。

2.地理學(xué)習(xí)中的因果關(guān)系分析：雖然地理屬于人文科學(xué)，但是大自然的奧妙也必然存在因果關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生逐步掌握了對地理事物發(fā)生關(guān)系的先后性進(jìn)行分析，比如喜馬拉雅山脈的形成原因及其對兩側(cè)降水及生物環(huán)境的因果關(guān)系分析。因果關(guān)系的分析能力建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，但卻更加具備科學(xué)性。

3.借助信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)的地理知識脈絡(luò)拓展：隨著科技發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不在單純依賴地球儀、紙質(zhì)地圖等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具，而轉(zhuǎn)向Google Earth、百度實(shí)景等大數(shù)據(jù)信息手段。借助信息技術(shù)等學(xué)習(xí)工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有身臨其境，可以隨時從衛(wèi)星或者游客的角度瀏覽世界各個角落，并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行更加直觀的驗(yàn)證，同時可以了解到課本上未曾深入介紹的地理知識。

三、探究式地理學(xué)習(xí)方法策略調(diào)整

以上所介紹的是當(dāng)前高中生在地理探究式學(xué)習(xí)中所主要采用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)效果也表明探究式學(xué)習(xí)確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時對學(xué)生的地理知識實(shí)現(xiàn)了深入有效的拓展。但是從老師的角度看待，學(xué)習(xí)是一個長期的行為，仍然存在需要調(diào)整改進(jìn)的地方。

首先，地理學(xué)習(xí)中的發(fā)散思維需要將思維延伸到不同的學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的融合以及對地理信息的補(bǔ)充。比如分析生物學(xué)中的動植物生長規(guī)律進(jìn)而發(fā)散分析此區(qū)域的地域特性；根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的酸堿性及降水特性，發(fā)散聯(lián)想可能存在的嗜極生物及化學(xué)物質(zhì)等。多學(xué)科融合不但可以實(shí)現(xiàn)對各科知識的補(bǔ)充理解，也可以加強(qiáng)自我的探究興趣。

其次，在因果關(guān)系的分析中需要加強(qiáng)自我對科學(xué)素材及專業(yè)論文的挖掘能力，而不是停留在事物的表面。由于地理學(xué)科所涉及的歷史因果通常存在成千上萬年的逐步演變，而探究此類緣由的本質(zhì)更加需要科學(xué)性。因此學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)更加注重緣由的科學(xué)性，也可以尋求老師專業(yè)知識的幫助，切不可淺表的給與定論。

最后，在Google Earth等工具的使用上應(yīng)注意其時效性，避免過多的依賴而導(dǎo)致誤判。由于大數(shù)據(jù)的采集是一個工作量大、時間長的過程，因此也導(dǎo)致了一個數(shù)據(jù)滯后的結(jié)果。所以在此類工具上所觀察到的現(xiàn)象不一定能夠恰好解釋所需要尋求的問題答案。比如某些沙漠上罕見的雨季或者河流在衛(wèi)星上并不能及時有效的觀測，但卻真實(shí)的影響著當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛病?/p>

四、結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑和方法，必須給與有效的引導(dǎo)和支持。目前在地理課程學(xué)習(xí)中所采用的探究式方法具有良好的應(yīng)用效果。但學(xué)生不應(yīng)當(dāng)盲目執(zhí)行現(xiàn)有方法，應(yīng)當(dāng)具有辯證性思維，在學(xué)習(xí)中對方法策略不斷的調(diào)整和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王國梁.高校人文地理學(xué)探究式教學(xué)模式實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（7）：51-54.

[2]戴俊騁.中國文學(xué)地理學(xué)的研究范式與學(xué)科融合趨勢[J].地理科學(xué)進(jìn)展，2015，34（4）：526-532.

[3]王必亞.把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002（3）：18-20.

[4]甘育山.探究式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002（12）：33-34.

作者簡介：呂業(yè)平，男，江蘇豐縣人，本科，中學(xué)高級教師，主要研究領(lǐng)域?yàn)榈乩碚n堂教學(xué)改革、教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、多媒體教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)對地理課堂教學(xué)的影響等。endprint