劉振強(qiáng)　陳瓊

摘要：在CNKI數(shù)據(jù)庫，以“體育教學(xué)內(nèi)容”為主題檢索詞，可檢索到1998-2016年間相關(guān)文獻(xiàn)180篇，將其作為數(shù)據(jù)資源，借助Cite SpaceⅢ軟件，對作者、關(guān)鍵詞共線圖譜進(jìn)行可視化分析，可以把握有關(guān)體育教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的動態(tài)過程，為體育教學(xué)內(nèi)容的理論研究和實(shí)踐提供有價值的參考。結(jié)果表明：1.毛振明是我國體育教學(xué)內(nèi)容研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者，在教學(xué)理論研究中做了突出貢獻(xiàn)；2.圍繞教學(xué)改革主線，突出了兩大主題研究即體育教學(xué)理論、體育教學(xué)實(shí)踐活動，研究熱點(diǎn)突出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)理論研究和民族傳統(tǒng)體育等運(yùn)動項(xiàng)目的開發(fā)研究；3.未來研究方向突出以體育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的理論研究，研究方法由思辨轉(zhuǎn)向?qū)嵶C。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革；教學(xué)理論；知識圖譜

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0090-07

一、引言

體育教學(xué)作為一種追求身體科學(xué)化運(yùn)動的練習(xí)方式，承擔(dān)著學(xué)校學(xué)生獲取體育知識、獲得體育技能、促進(jìn)體質(zhì)健康的重要責(zé)任，受到國家、社會、家長的重視。楊漢清（1977）認(rèn)為，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)決定了人才培養(yǎng)的類型和知識結(jié)構(gòu)，這也是社會進(jìn)步要求學(xué)校體育教學(xué)不斷改革發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力所在。2000年，全國進(jìn)入了新中國成立以來規(guī)模最大、范圍最廣、意義最為深遠(yuǎn)的學(xué)校教育改革，2002《義務(wù)教育體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺，體育課程改為《體育與健康課程》，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立了以“健康”為主的教育觀，取消了統(tǒng)一教材限制，同時課程設(shè)置了六個水平的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，課堂教學(xué)開始以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。針對我國體育教學(xué)的研究，朱唯唯（2007）p嗵過詞頻歸類分析，確定了當(dāng)時我國體育教學(xué)的研究熱點(diǎn)，張戈等（2016）研究了我國當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)改革中的前沿問題。然而對近年來我國體育教學(xué)內(nèi)容在改革發(fā)展中出現(xiàn)了怎樣的變化，存在哪些問題以及如何解決等方面的研究較為稀缺，體育教學(xué)關(guān)系到祖國未來人才的培養(yǎng)，不可忽視，因此，有必要對體育教學(xué)內(nèi)容方面的研究進(jìn)行梳理與展望。

縱觀近年來體育學(xué)采用的研究方法，以定性分析、主觀思辨為主的研究范式正在向科學(xué)計量學(xué)方向轉(zhuǎn)變，以知識單元為分析基礎(chǔ)的知識圖譜和知識可視化研究方法正在蓬勃興起，它是以科學(xué)的學(xué)為研究范式，以引文分析方法和信息可視化技術(shù)為基礎(chǔ)，涉及數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)諸學(xué)科交叉領(lǐng)域，通過對大量的科學(xué)前沿領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)出學(xué)科前沿領(lǐng)域的總體圖景、發(fā)展態(tài)勢等。該研究運(yùn)用知識圖譜軟件的可視化功能分析體育教學(xué)內(nèi)容研究的主要作者、研究主題與熱點(diǎn)，有利于從整體上清晰梳理相關(guān)的研究概況，對體育教學(xué)的理論和實(shí)踐研究提供參考。

二、資料與方法

（一）資料來源

在CNKI數(shù)據(jù)庫，以“體育教學(xué)內(nèi)容”為主題檢索詞，時間跨度為1998～2016年間，來源類別為CSSCI，檢索條件為“精確”，檢索時間為2017年3月10日，共檢索180條記錄，以此作為數(shù)據(jù)來源。

（二）研究工具

采用美國德雷塞爾大學(xué)（Drexel University）信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美博士與大連理工大學(xué)WISE實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合開發(fā)的科學(xué)文獻(xiàn)分析工具——CiteSpaceⅢ（版本號為3.8.R6）軟件，對180篇文獻(xiàn)進(jìn)行作者、關(guān)鍵詞共線圖譜分析，展現(xiàn)了18年間我國體育教學(xué)內(nèi)容研究的整體狀況及動態(tài)發(fā)展變化。

（三）研究程序

1.確定主題。在CNKI數(shù)據(jù)庫選擇“期刊”、“高級檢索”，采用“體育教學(xué)內(nèi)容”為檢索詞進(jìn)行主題檢索。

2.數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。檢索得到的180條數(shù)據(jù)不能直接進(jìn)行分析，需要對數(shù)據(jù)格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換_8l。在數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換之前建立兩個文件夾，一個用于存儲原始數(shù)據(jù)（命名為input），另一個用于存儲轉(zhuǎn)化后的數(shù)據(jù)（命名為output），將input文件夾數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpaceⅢ軟件運(yùn)行后，output文件夾重命名為data文件夾，數(shù)據(jù)命名為“download.txt”。

3.參數(shù)設(shè)置。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備好后，需進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，“Time Slicing”為1998～2016年，每2年一個時區(qū)分割，節(jié)點(diǎn)類型分別選擇“Author”、“Key-words”，閾值項(xiàng)“Top N”為50，不進(jìn)行裁剪，單擊“Go”按鈕生成不同的靜態(tài)視圖。

4.分析圖譜。每個節(jié)點(diǎn)用不同形式與深度的圓圈標(biāo)識，包含多方面信息，節(jié)點(diǎn)大小代表總被引次數(shù)，節(jié)點(diǎn)越大被引頻次越高；連接圓圈的線條表示節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，線條粗細(xì)與其聯(lián)系緊密程度成正比，被引時間分布情況可通過年輪的顏色來判斷。根據(jù)節(jié)點(diǎn)本身所含的信息以及節(jié)點(diǎn)所代表的關(guān)鍵詞、作者等信息，分析其在整個圖譜中的作用、意義或價值。

三、結(jié)果與分析

（一）體育教學(xué)內(nèi)容研究的主要作者

進(jìn)入CiteSpaceⅢ軟件初始頁面，在其他參數(shù)設(shè)置不變的基礎(chǔ)上選擇“Author”，運(yùn)行后得到節(jié)點(diǎn)為304，連線為218的作者共線圖譜。高產(chǎn)作者代表某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，其研究成果對該領(lǐng)域的發(fā)展具有重要貢獻(xiàn)。

由共線圖譜可知，有11位作者在不同時間共同發(fā)表了2篇該領(lǐng)域的研究成果，分別是張細(xì)謙、潘躍林、柴嬌、姚蕾、董翠香、陳波、馮紅靜、李信就、邵偉德、孫利紅、辛利。李林發(fā)表了相關(guān)文章3篇，他是首都體育學(xué)院的教授，主要致力于學(xué)校體育研究，尤其對中小學(xué)體育教學(xué)、課外體育活動、教材體系及內(nèi)容進(jìn)行了深入研究。毛振明發(fā)表了相關(guān)文章7篇，是圖譜中發(fā)文量最多的高產(chǎn)作者，他是北京師范大學(xué)的教授，多年致力于體育教育研究，是國內(nèi)這一領(lǐng)域的知名專家和領(lǐng)軍人物，他主要圍繞體育教學(xué)內(nèi)容體系、教材教法、體育教學(xué)改革、體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了相關(guān)研究，并且他也是與他人合作最多的高產(chǎn)作者。

（二）體育教學(xué)內(nèi)容研究主題分析

進(jìn)入CiteSpaceⅢ軟件初始頁面，在其他參數(shù)設(shè)置不變的基礎(chǔ)上選擇“Keywords”與Pathfinder裁剪方式，運(yùn)行后得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為367，連接為783的關(guān)鍵詞共線圖譜，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類，選擇tf*idf算法，得到16個主要聚類，即#0普通高校、#1體育知識、#2體育教材、#3少數(shù)民族、#4教學(xué)方法、#5大學(xué)體育、#6體育技能、#7體育課程結(jié)構(gòu)、#8本科教材、#9中國、#10體育教學(xué)理論、#11體育教學(xué)評價、#12大學(xué)生、#13體質(zhì)、#14六角球、#15體育課程。聚類圖譜的同質(zhì)性系數(shù)S值為0.8676，表明同一聚類的研究內(nèi)容同質(zhì)性較高，聚類效果較好。根據(jù)研究內(nèi)容的包含關(guān)系、同質(zhì)性將研究主題歸為兩類：體育教學(xué)理論研究、體育教學(xué)實(shí)踐活動研究。endprint

1.體育教學(xué)理論研究

該主題是整個體育教學(xué)內(nèi)容研究中最大的主題，也是該領(lǐng)域研究的核心內(nèi)容，包括9個聚類：#1體育知識、#2體育教材、#4教學(xué)方法、#6體育技能、#7體育課程結(jié)構(gòu)、#8本科教材、#10體育教學(xué)理論、#11體育教學(xué)評價、#15體育課程，涵蓋了學(xué)校體育教育理論的3個主要內(nèi)容。

（1）體育課程及其結(jié)構(gòu)

該內(nèi)容包括#7體育課程結(jié)構(gòu)和#15體育課程。體育課程是學(xué)校體育教育的核心，具體指被規(guī)范了的體育學(xué)科課程及課程內(nèi)容、操作程序與方法、各學(xué)段需要達(dá)到的基本素質(zhì)與能力等。然而在實(shí)踐中很多教師未能清晰認(rèn)知體育課程經(jīng)常將其與體育教學(xué)混為一談，針對這一現(xiàn)狀，白真（2010）提出了體育課程四種不同類型的劃分方式及特點(diǎn)，辛利（2011）也對體育課程與體育教學(xué)中的目標(biāo)、內(nèi)容、評價等若干關(guān)系進(jìn)行了探討，使得體育課程的相關(guān)理論更加明晰。課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，因此對于體育課程結(jié)構(gòu)的定義研究較多，但至今沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，其各種定義的共同特點(diǎn)是，體育課程結(jié)構(gòu)由不同的要素構(gòu)成，各要素之間有機(jī)、科學(xué)、合理地組織與構(gòu)建在一起。

（2）體育教材

該內(nèi)容包括#2體育教材和#8本科教材。體育教材反映的是經(jīng)過具體化了的教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容變成了具體的運(yùn)動項(xiàng)目和體育衛(wèi)生保健的知識與方法，這就是“教材化”。對于教材內(nèi)容的選擇是該聚類的研究重點(diǎn)，其中毛振明對其進(jìn)行了連續(xù)性研究。在《體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和展望——體育教學(xué)改革思考之一》的研究中，他提出在具體的教材內(nèi)容上逐步改變純競技式的、成人化的運(yùn)動項(xiàng)目，要重視民族體育內(nèi)容和鄉(xiāng)土體育內(nèi)容；在《論素材，教材，教材研究——體育教學(xué)改革思考之二》的研究中，他強(qiáng)調(diào)教材和教材研究的意義在于“范例的精選”，即選擇最有代表性的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)；在《論體育教材的選編》中他指出，我國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和編寫仍沒有擺脫“教材內(nèi)容龐雜和教材過多”的困境，導(dǎo)致體育教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)如教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水”、體育教材編寫缺乏理論指導(dǎo)等嚴(yán)重問題，這也是體育教材體系研究深度不夠的主要原因。

（3）體育教學(xué)的基本理論

該內(nèi)容包括#1體育知識、#4教學(xué)方法、#6體育技能和#11體育教學(xué)評價。體育知識是體育課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，包括體育理論方面的知識和技能知識。體育技能則具體表現(xiàn)在各項(xiàng)運(yùn)動中，即運(yùn)動技能。美國的基礎(chǔ)運(yùn)動技能在教學(xué)過程中將學(xué)生分為初學(xué)者、中級學(xué)者、高級學(xué)者進(jìn)行教學(xué)，而我國與體育教學(xué)運(yùn)動技能相關(guān)的教學(xué)理論則相對較少，其中毛振明（2004）提出掌握運(yùn)動技能要根據(jù)不同的項(xiàng)目來決定采用的教學(xué)方法，隨后董文梅（2008）以中小學(xué)體育教學(xué)中常見的運(yùn)動技能分類為切入點(diǎn)，探索基于“會能度”分類的運(yùn)動技能的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行高質(zhì)量的體育教學(xué)，同時其他學(xué)者們也紛紛針對不同項(xiàng)目如體育游戲、太極拳等教學(xué)方法和不同群體如弱勢群體的體育教學(xué)方法展開研究。然而，在新教育理念和教學(xué)內(nèi)容的沖擊下，教師對教學(xué)方法理論認(rèn)識的不清晰導(dǎo)致了體育教學(xué)方法地運(yùn)用較為混亂，就該問題陳雁飛等（2006）從體育教學(xué)方法的概念、體育教學(xué)方法和教學(xué)行為的區(qū)別與體育教學(xué)方法的層次等方面進(jìn)行了辨析，進(jìn)而從理論層面闡述了體育教學(xué)方法。體育教學(xué)評價，指的是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動及效果做出客觀衡量和科學(xué)判定的過程。新課程改革以來，體育教學(xué)評價由唯成績論轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的個性化與多元性，并且在評價理念、評價內(nèi)容、評價方式等方面也發(fā)生了較大變化。

綜上所述，主題的研究是緊緊圍繞體育教學(xué)中的基本理論展開的，無論是傳授體育知識還是傳授運(yùn)動技能，都離不開對合理教學(xué)方法的探討，而知識與技能的獲得又是體育教學(xué)評價的重要方面。在中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的研究中，上述基本理論是體育教學(xué)研討的重要內(nèi)容，只有相應(yīng)的概念清晰，理論健全才能有效指導(dǎo)實(shí)踐，但目前的研究在理論深度上還有待于從實(shí)踐層面中提煉。

2.體育教學(xué)實(shí)踐活動研究

該主題包括2個聚類：#13體質(zhì)和#14六角球，包含了體育教學(xué)中具體的活動項(xiàng)目和體能訓(xùn)練的內(nèi)容。

“體質(zhì)”健康問題已成為學(xué)校體育教育難啃的硬骨頭，相應(yīng)的研究較多，如遼寧省學(xué)生體質(zhì)健康狀況的研究、北京市中小學(xué)生體質(zhì)下降的原因分析等。柴嬌（2014）在《20年國內(nèi)外體育學(xué)習(xí)興趣研究綜述》中提到，學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重不足是導(dǎo)致學(xué)生體育鍛煉參與度下降的重要原因，也是20多年來我國學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑的癥結(jié)所在，研究表明，我國的強(qiáng)制體育對提高青少年體質(zhì)健康水平是一種有效的手段，而對于體質(zhì)健康評價問題，杜兆斌（2014）提出了用高校“陽光體育運(yùn)動”管理軟件可合理評價學(xué)生體質(zhì)健康水平。

“六角球”之所以成為一個聚類主題，是因?yàn)椤傲乔颉痹谖覈w育教學(xué)中的應(yīng)用并不少見，尤其是在體能練習(xí)中，柴嬌等（2013）提出在《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試中用六角反應(yīng)球替代原有測試項(xiàng)目，以此測試學(xué)生的靈敏素質(zhì)效果較好。仇春艷（2015）提到，六角球等新的體能器械的出現(xiàn)，更新了傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練方法，帶動了體能訓(xùn)練的發(fā)展。

該主題突出了體育教學(xué)中學(xué)生體質(zhì)健康問題的研究以及用于提高身體素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，此外六角球雖已成為改善靈敏素質(zhì)、體能訓(xùn)練的新項(xiàng)目，研究價值較好，但其研究的數(shù)量和質(zhì)量還有待增加和提高。

（三）體育教學(xué)內(nèi)容研究熱點(diǎn)的分析

關(guān)鍵詞是規(guī)范化的“系統(tǒng)語言”，它高度凝練和概括了論文的主題，通常用頻次比較高的關(guān)鍵詞來確定一個研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。高中介中心性節(jié)點(diǎn)表示網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)對研究內(nèi)容的標(biāo)志性意義和連接樞紐作用，具有控制另兩個引用文獻(xiàn)之間交互的能力，處于重要的主導(dǎo)地位，一個關(guān)鍵詞的中介中心度越強(qiáng)，就意味著它控制的關(guān)鍵詞之間的信息流越多。因此，文章以圖譜前15位頻次和中介中心性較高的關(guān)鍵詞（表1）作為分析和研究的熱點(diǎn)。

從表1可知，排在前15位同時是高頻關(guān)鍵詞和高中介中心性關(guān)鍵詞的有9個：體育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校體育、體育教學(xué)、體育教育、教學(xué)內(nèi)容、體育活動、體育教學(xué)目標(biāo)、體育、中國，其中體育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校體育、體育教學(xué)、體育教育、教學(xué)內(nèi)容這5個詞的中心度和頻率都較高，由此可見，在1998～2016年間體育教學(xué)內(nèi)容的研究緊緊圍繞學(xué)校體育、體育教學(xué)、體育教育的范疇展開，具體研究包括現(xiàn)狀、內(nèi)容體系、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教材、教學(xué)改革、體育活動（時間）、民族傳統(tǒng)體育、休閑體育、Trops運(yùn)動、體育考試等，這11個關(guān)鍵詞除了現(xiàn)狀、大都可歸納在兩個研究主題范疇內(nèi)，其中與16個聚類相重疊的關(guān)鍵詞（體育教材等）不再贅述。endprint

圍繞“現(xiàn)狀”的研究幾乎涵蓋了學(xué)校體育教學(xué)的全部，包括中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀、體育課程現(xiàn)狀、教學(xué)資源現(xiàn)狀、學(xué)校體育場地設(shè)施現(xiàn)狀等，其中針對具體項(xiàng)目（體操、武術(shù)、健美操）的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生參與體育活動（鍛煉）現(xiàn)狀的研究較多。

關(guān)鍵詞“內(nèi)容體系”、“體育教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)改革”都包含在體育教學(xué)理論研究的主題范圍內(nèi)?！敖虒W(xué)改革”是學(xué)校教育永恒的話題，社會發(fā)展對人才的需求必然會引起教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育改革也必然要為社會發(fā)展服務(wù)，體育也不例外，其改革的重點(diǎn)包括體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。我國的體育教學(xué)內(nèi)容體系在不同的歷史背景下，經(jīng)歷了“新舊體育”、“土洋體育”、“國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”，“三基教育”、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和目前提倡的“校園足球”的變遷，在不斷的教學(xué)改革的洗禮下，人們意識到了體育教學(xué)內(nèi)容對體育教育的深刻影響，教育部（2015）將足球、武術(shù)、田徑、游泳、籃球、排球、體操7個項(xiàng)目列為國家重點(diǎn)扶持項(xiàng)目，這為學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容指明了方向。高彩云等（2004）提出了體育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)框架，鄧小勇提出了教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建需建立在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)在規(guī)律與社會需要的基礎(chǔ)上，同時要考慮體育課程各階段的目標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)等，進(jìn)而建立科學(xué)的內(nèi)容體系?！绑w育教學(xué)目標(biāo)”在改革發(fā)展中也經(jīng)歷了從傳授“三基”，注重體育知識、技術(shù)、技能的掌握到“增強(qiáng)體質(zhì)”再到關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的變遷，而目前的體育教學(xué)目標(biāo)則注重培養(yǎng)學(xué)生能力、興趣和個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞“體育活動（時間）”、“民族傳統(tǒng)體育”、“休閑體育”、“Trops運(yùn)動”、“體育考試”都包含在體育教學(xué)實(shí)踐活動研究主題范圍內(nèi)。針對“體育活動（時間）”的研究主要是探討學(xué)生參與課外體育活動以及活動時間對體質(zhì)健康的影響，多是現(xiàn)狀調(diào)查研究。“民族傳統(tǒng)體育”是中華民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，尤其是以武術(shù)為主的教學(xué)內(nèi)容一直受到重視，近些年在課程資源開發(fā)的背景下，一些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和一些少數(shù)民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目也逐漸被開發(fā)并在許多學(xué)校成為有利的課程資源利用起來，如毽球、秋千、摔跤等。此外“休閑體育”也成為了學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容中的高中心性關(guān)鍵詞之一，這意味著休閑體育運(yùn)動項(xiàng)目開始走進(jìn)校園，成為新型的體育教學(xué)內(nèi)容，如活躍于電視娛樂節(jié)目中的撕名牌運(yùn)動，是一種集趣味性和競技性于一體的休閑體育活動。時洪舉（2016）提出建議將該運(yùn)動引入體育課堂教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等體育精神有積極意義?！癟rops運(yùn)動”是由日本體育社會學(xué)學(xué)者影山健提出的，后在我國的學(xué)校體育領(lǐng)域掀起了不小的波瀾，是與SPORT平行發(fā)展并服務(wù)于大眾的體育運(yùn)動形態(tài)，吳忠義等（2002，2004）先后進(jìn)行了有關(guān)我國Trops運(yùn)動是理論建構(gòu)與學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的研究。“體育考試”是檢驗(yàn)體育教學(xué)效果的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，初中升高中的體育考試以及高考專業(yè)考生的體育考試因社會影響力和牽涉面較大，故其研究難度較大，研究數(shù)量相對較少。

綜上所述，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容研究熱點(diǎn)與研究主題相比，突出了現(xiàn)狀研究，以教學(xué)改革、內(nèi)容體系、教學(xué)目標(biāo)為主的理論研究和以民族傳統(tǒng)體育、休閑體育，Trops運(yùn)動等為特征的體育教學(xué)實(shí)踐活動研究。

（四）體育教學(xué)內(nèi)容研究展望

從體育教學(xué)內(nèi)容的研究主題和研究熱點(diǎn)的分析中發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)改革是貫穿整個研究的一條主線，圍繞該主線，引出了體育教學(xué)理論和體育實(shí)踐活動兩個主題的研究。然而，由于多年來我國的體育教學(xué)理論基礎(chǔ)研究比較薄弱，致使在一線教學(xué)和研究中常表現(xiàn)出對教學(xué)名詞基本概念認(rèn)識不清等問題，且目前對體育教學(xué)理論的研究多采用思辨方式，缺少實(shí)踐和實(shí)證地研究，因此導(dǎo)致了理論和實(shí)踐的脫節(jié)。但可喜的是，近年來也出現(xiàn)了一些基于體育教學(xué)實(shí)踐方面的研究，該類研究不論其研究方法還是研究深度都是未來研究的發(fā)展方向。

四、小結(jié)

在我國體育教學(xué)內(nèi)容研究領(lǐng)域，毛振明是高產(chǎn)作者，其在教學(xué)理論研究中做出了杰出貢獻(xiàn)。

我國體育教學(xué)內(nèi)容研究以教學(xué)改革為主線，突出了體育教學(xué)理論、體育教學(xué)實(shí)踐活動兩大主題研究，研究熱點(diǎn)圍繞學(xué)校體育、體育教育、體育教學(xué)范疇三方面突出了教學(xué)內(nèi)容體系研究、教學(xué)目標(biāo)理論研究和民族傳統(tǒng)體育等運(yùn)動項(xiàng)目的開發(fā)研究。

未來研究要突出以體育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)理論研究，且研究方法由思辨轉(zhuǎn)向?qū)嵶C。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】endprint