高中英語指以英語教學(xué)理論為教學(xué)主導(dǎo)，以語言知識(shí)、應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)技巧為教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)手段與教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)體系，屬于高中生的必修基礎(chǔ)課程。作為高中教育的有機(jī)組成部分，高中英語的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)高中生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力，便于解決在實(shí)際工作中所面臨的問題。為了提高高中英語教學(xué)的工作效率及質(zhì)量，從而增強(qiáng)高中生的英語素質(zhì)，便有必要分析高中英語教學(xué)存在的不足及解決措施。

1. 高中英語教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.1教學(xué)方法單一

從現(xiàn)階段我國(guó)高中學(xué)校的英語教學(xué)水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，一部分高中學(xué)校忽視新課程改革，減少資金投入，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，仍堅(jiān)持以教學(xué)為中心的原則，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，少部分學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施無法滿足教學(xué)需求，不僅直接影響英語教學(xué)的工作效率，無法面向全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可能埋下其他隱患。同時(shí)，英語作為一門以口語為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材內(nèi)含有大量情景對(duì)話，無法通過簡(jiǎn)單的知識(shí)講解幫助學(xué)生深刻感受英語知識(shí)的魅力，一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，客觀影響教師的教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2英語水平不齊

英語基礎(chǔ)對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)非常重要，而由于學(xué)生個(gè)人的英語基礎(chǔ)存在差異，致使學(xué)生的英語水平良莠不齊，而在教師教學(xué)的過程中，主要以班級(jí)為單位進(jìn)行施教，因此，在教師進(jìn)行集體授課的過程中，英語水平欠佳的學(xué)生與英語水平較好的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生較大的差距，從而英語水平差異會(huì)更加懸殊，最終成為英語教學(xué)中的難題。

2. 高中英語教學(xué)不足的解決措施

2.1加大對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度

閱讀教材的有效信息包括文章內(nèi)涵信息、文章主旨核心信息及文章主題背景等。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)任務(wù)，結(jié)合高中英語教材的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展課堂互動(dòng)，便于解決在實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的問題，增強(qiáng)學(xué)生的英語素質(zhì)。同時(shí)，大多數(shù)英語閱讀材料的可讀性強(qiáng)，題材貼近生活，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，有助于學(xué)生的思維碰撞，深入理解教材的涵義。

例如：在進(jìn)行高中英語教材課文的閱讀過程中，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀英語課文之前對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行安排，使學(xué)生在閱讀教材課文的過程中，了解英語課文的具體含義和主旨，然后教師可根據(jù)文章的主旨內(nèi)容設(shè)置相關(guān)情景，使學(xué)生能夠以互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，加深對(duì)課文學(xué)習(xí)的印象，使教材的涵義能夠被充分理解，最終使所有學(xué)生的英語水平得到提高。

2.2 “分層”教學(xué)法

“分層”教學(xué)法屬于新型教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)為重視學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，開展面向所有學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，為教學(xué)過程增添一絲趣味性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語素質(zhì)，例如：英語口語、英語語感及英語應(yīng)用能力等。

例如：在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師按學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，即：Ⅰ型層級(jí)，能力閱讀生，掌握文章基礎(chǔ)內(nèi)容后，開展語言應(yīng)用能力練習(xí)；Ⅱ型層級(jí)，基礎(chǔ)閱讀生，夯實(shí)文章基礎(chǔ)內(nèi)容后，適量開展語感練習(xí)；Ⅲ型層級(jí)，閱讀困難生，開展文章基礎(chǔ)內(nèi)容的練習(xí)。

同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取“階梯式”提問法，設(shè)計(jì)符合各層級(jí)的互動(dòng)問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由“死記硬背”逐步向“靈活運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。例如：以《Sad movies made me cry》為例，教師可提出：“Why doesnt power make the prince minister happy？”、“Why doesnt money make the banker happy？”及“Do you think the general can find the happy man？ Why or why not？”

最后，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加大對(duì)于閱讀教材文化信息的挖掘力度，不僅充分理解閱讀教材的表明信息，還深入理解教材內(nèi)涵，挖掘文章主題，思考作者所表達(dá)的深意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[3]。同時(shí)，教師所提出的階梯式問題，其內(nèi)容不拘于文章主題，可適當(dāng)拓展至專業(yè)范疇，緊扣實(shí)際生活，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

3. 結(jié)語

通過探究，認(rèn)識(shí)到國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為了提高高中英語教學(xué)方法的改革，分析了現(xiàn)存問題，為此提出的解決措施具備顯著價(jià)值作用。

[1] 蘭春壽. 基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J]. 課程·教材·教法， 2015（12）.

[2] 徐妙青. 情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 英語教師， 2013（12）.

[3] 劉志合. 元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J]. 英語教師， 2013（04）.

作者簡(jiǎn)介：劉靜，女，1967年11月出生，山東省聊城市，山東師范大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師，任教于山東省淄博第十七中學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（作者單位：山東淄博第十七中學(xué)）endprint