王凈

摘 要：小班環(huán)境下的低年級識字教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，如何充分利用小班環(huán)境的優(yōu)勢，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、小組學(xué)習(xí)、重視識字評價(jià)方面進(jìn)行識字教學(xué)的設(shè)計(jì)，是文章關(guān)注和研究的重點(diǎn)。希望能夠利用小班環(huán)境，落實(shí)低年級識字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的人文化、“潤物細(xì)無聲”。

關(guān)鍵詞：小班環(huán)境；低年級；識字教學(xué)

一、小班環(huán)境下的低年級識字教學(xué)問題分析

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足

許多學(xué)校由于采取了小班教學(xué)，教師對于學(xué)生的關(guān)注會更多，提問到每個(gè)學(xué)生的機(jī)會也會更多。但是，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，盡管空間變大了，教室內(nèi)部的布置卻沒有得到很好的利用。教室的色彩、動態(tài)、靜態(tài)以及造型方面和以前的教室沒有任何的區(qū)別，學(xué)生們在類似的教室內(nèi)上課，識字教學(xué)的效率無法實(shí)現(xiàn)最大化。

2.學(xué)習(xí)的合作性沒有體現(xiàn)

小班教學(xué)的優(yōu)勢之一在于個(gè)性化，識字課程應(yīng)當(dāng)更加引人入勝，畢竟?jié)h字承載著我國五千年來歷史文化的沉淀。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，語文老師在課上依然采用字音、字形的教學(xué)，對漢字所蘊(yùn)藏的文化沉淀、背后的故事一筆帶過。這對于承載著傳承優(yōu)秀中華文化的語文課職能，尤其是在小班教學(xué)易于圍坐在一起講故事的情形下，沒有能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。倘若識字教學(xué)能夠通過小組共同學(xué)習(xí)、共同協(xié)作、共同完成一些任務(wù)，其學(xué)習(xí)的合作性會遠(yuǎn)比當(dāng)前機(jī)械地追求數(shù)量效果要好得多。

3.單純追求數(shù)量，忽視課程評價(jià)

小班教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是在教學(xué)中，許多教師將小班教學(xué)的條件誤認(rèn)為能夠更加提升識字效率，單純強(qiáng)調(diào)識字為重點(diǎn)、認(rèn)字為任務(wù)，使得有些學(xué)生也陷入了認(rèn)識漢字的誤區(qū)，以為多認(rèn)字就好。而教師對個(gè)體的差異性缺乏必要的關(guān)注，對進(jìn)步的學(xué)生沒有給予表揚(yáng)，對后進(jìn)的學(xué)生也沒有激勵(lì)，單純從數(shù)量上去追求教學(xué)質(zhì)量。這樣的結(jié)果往往容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響識字教學(xué)的長期發(fā)展。

二、基于小班環(huán)境下的低年級識字教學(xué)對策

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境

1.硬件創(chuàng)設(shè)

黑板、桌椅、講臺等教室內(nèi)的各個(gè)物品都屬于硬件。筆者在教學(xué)過程中，采取了“貼標(biāo)簽”游戲的辦法，在物品上貼上醒目的標(biāo)簽，誰認(rèn)識標(biāo)簽上的字，就由誰擔(dān)任小老師跟大家介紹這個(gè)漢字。漢字的介紹方法可以為組詞、造句，或者描述漢字的形態(tài)，講講與漢字相關(guān)的故事。例如，將“潔”貼在玻璃窗上，學(xué)生認(rèn)領(lǐng)了這個(gè)標(biāo)簽之后，可以在老師引導(dǎo)下說出“整潔、潔白”等詞語，也可以說出“干凈整潔的教室”，進(jìn)而可以講講愛勞動、講衛(wèi)生的故事。小班教學(xué)可以讓學(xué)生擁有足夠多的時(shí)間，保證多數(shù)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)到物品并跟大家介紹這個(gè)漢字，加深學(xué)生對漢字的認(rèn)知。

2.建設(shè)識字墻

在教室的后面建設(shè)識字墻，由老師和學(xué)生一起在上面粘貼漢字，漢字可以是他們喜歡的名字、物品、動畫片人物等。這必然會吸引孩子們的興趣，如果有的學(xué)生不認(rèn)識某個(gè)字，就會請教其他同學(xué)，認(rèn)識的學(xué)生在教會其他人的同時(shí)，自己也收獲了成就感。這樣學(xué)生們通過互相幫助，認(rèn)識了更多的漢字。識字墻可以一周一換，也可以一周兩換，小班環(huán)境下，空間較大，可以用識字墻來提升語文識字教學(xué)的效率。

（二）小組學(xué)習(xí)

小班環(huán)境下的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了協(xié)作性，不僅讓學(xué)生自主利用各種物品識字，也強(qiáng)調(diào)在小團(tuán)隊(duì)的合作下共同探究。要充分尊重每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生們通過合作共同學(xué)習(xí)。以小組化學(xué)習(xí)為主要方式，根據(jù)問題討論，教師加以適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生們逐步明確漢字學(xué)習(xí)的最終目的，通過探究升華學(xué)習(xí)層次。

1.重點(diǎn)關(guān)注

教師要尊重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度，將識字重點(diǎn)放在每個(gè)班級學(xué)生不太認(rèn)識的字上。例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)上，筆者采用了小組合作的形式，讓學(xué)生分析自己不認(rèn)識的漢字。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生對于烏鴉、喝水、口渴、水瓶這幾個(gè)詞語不熟悉。通過加強(qiáng)練習(xí)，每個(gè)詞用時(shí)2分鐘，合計(jì)8分鐘。而全文教學(xué)過程中，一共有9個(gè)詞語，如果每個(gè)詞用時(shí)一分半鐘，只耗費(fèi)13分半鐘。因此，這樣的重點(diǎn)關(guān)注大大提高了教學(xué)的效率，而且短時(shí)間又能避免了學(xué)生的精力不集中的情況出現(xiàn)。

2.取長補(bǔ)短

小組合作的另一大優(yōu)勢是能夠取長補(bǔ)短。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，可以幫助基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則可以學(xué)習(xí)。而且有的學(xué)生還能夠從自己的學(xué)習(xí)心得方面告訴基礎(chǔ)差的學(xué)生，找到漢字認(rèn)知的切入點(diǎn)，提升生字教學(xué)的效率。

（三）重視識字評價(jià)

小班教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，教師要重視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，在尊重學(xué)生、承認(rèn)差異的情況下，讓學(xué)生在識字評價(jià)中逐步樹立信心，享受成功的喜悅。對于進(jìn)步的學(xué)生，教師可在小班環(huán)境下大力表揚(yáng)；對于后進(jìn)的學(xué)生，教師可寫幾句話、耳語一番鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心。這些評價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使得識字教學(xué)效果得以提升。endprint