鄭師儀

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文部分的教學(xué)是一大重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，文言文教學(xué)效率低下成為制約學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大瓶頸。而基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)解決傳統(tǒng)文言文教學(xué)的問(wèn)題給我們提供一個(gè)新思路。文章將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理論引入高中文言文教學(xué)工作中，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)現(xiàn)和任務(wù)評(píng)價(jià)等步驟進(jìn)行探討，以期提升高中文言文教學(xué)的趣味性，改善高中文言文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)組成部分。文言文的學(xué)習(xí)與繼承，不但關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的文化教育水平，更關(guān)系到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。但是，在過(guò)去很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在很大的問(wèn)題?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式完全是“以學(xué)生為核心”和“生活化學(xué)習(xí)”的教育思想，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況著手，盡可能實(shí)施生動(dòng)、有趣、高效、合作的教學(xué)模式，這種模式對(duì)于高中文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種全新的教學(xué)方式。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是從20世紀(jì)80年代年后期開(kāi)始流行的一種新型的教學(xué)模式。它以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要的核心，盡可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和自覺(jué)性。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式一般是按照教師的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容提綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為多個(gè)教學(xué)任務(wù)，各個(gè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相匹配。它是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)以現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)課程知識(shí)，既能夠完成教學(xué)的任務(wù)，又能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的要求和目標(biāo)。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，一般有任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)完成程度的評(píng)價(jià)等步驟。通過(guò)這些步驟，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題等能力，也能夠增強(qiáng)他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。這些能力是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無(wú)法培養(yǎng)的能力。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中文言文教學(xué)模式

高中文言文的教學(xué)的根本目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)別、理解和使用文言文的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀、寫作的基本能力，開(kāi)拓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中文言文教學(xué)模式，需要從以下幾個(gè)方面入手。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是要充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前就能夠給他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。而且，任課老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，務(wù)必使任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，將教學(xué)模式與學(xué)生的親身體驗(yàn)融合，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。具體來(lái)說(shuō)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中文言文教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)可以采取以下幾個(gè)方法：

第一，運(yùn)用多媒體教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)為高中文言文教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)材料，這些材料包括圖片、視頻、音頻和文字材料等。教師還可以運(yùn)用與文言文學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件資源或者網(wǎng)絡(luò)資源。不同材料的組合和使用，需要任課教師在充分考慮學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行把握和選擇。比如，在進(jìn)行《荊軻刺秦王》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以展示太子丹送別荊軻之時(shí)，荊軻感慨“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的滿懷悲壯的圖片，然后利用Flash進(jìn)行圖片、語(yǔ)音和小視頻的穿插，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《荊軻刺秦王》的場(chǎng)景，感受荊軻的大義、悲壯，以便讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。

第二，創(chuàng)造模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在進(jìn)行高中文言文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排和設(shè)計(jì)模擬的教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生從模擬場(chǎng)景中獲得閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)趣味性，理解文言文的深刻含義，達(dá)到認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生扮演“廉頗”和“藺相如”，重現(xiàn)“廉頗”背著荊條向“藺相如”謝罪的場(chǎng)景。在這樣的場(chǎng)景模擬學(xué)習(xí)當(dāng)中，參與角色扮演的學(xué)生因?yàn)橹皩?duì)課文進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)和了解，所以可以很快就融入角色當(dāng)中。其余學(xué)生也可以更好地融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

第三，進(jìn)行課外現(xiàn)實(shí)教學(xué)。課外學(xué)習(xí)科研教師可通過(guò)一些社會(huì)現(xiàn)象或者新聞媒體報(bào)道等，以現(xiàn)實(shí)的例子引申文言文教學(xué)內(nèi)容，并且講解文言文蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義。在進(jìn)行課外現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性的思考問(wèn)題，如詢問(wèn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中遇見(jiàn)過(guò)什么令他印象深刻的事、這件事怎么在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有類似的表述，如果用文言文來(lái)表述這件事，應(yīng)該怎么來(lái)描述。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在進(jìn)行課堂講解當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在室外進(jìn)行教學(xué)，如在食堂或者在學(xué)校操場(chǎng)空地上進(jìn)行一場(chǎng)“穿越式”的鴻門宴，讓“項(xiàng)羽”對(duì)“劉邦”進(jìn)行宴會(huì)邀請(qǐng)，然后重現(xiàn)鴻門宴緊張的宴會(huì)氣氛。因?yàn)閷W(xué)生之前都對(duì)課文進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)和了解，所以在這場(chǎng)別出心裁的鴻門宴會(huì)當(dāng)中能很快地將學(xué)習(xí)氛圍投入到場(chǎng)景再現(xiàn)當(dāng)中。同時(shí)在“鴻門宴”結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維開(kāi)拓性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，如果在鴻門宴上項(xiàng)羽將劉邦殺了，會(huì)出現(xiàn)什么情況。開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)模式能更快、更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，改變過(guò)去傳統(tǒng)文言文教學(xué)的弊端，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)文言文弊端，還能發(fā)展學(xué)生的開(kāi)拓性思維，引導(dǎo)他們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

2.任務(wù)實(shí)現(xiàn)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中文言文教學(xué)最關(guān)鍵的因素是任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)實(shí)現(xiàn)需要有具體的實(shí)現(xiàn)步驟。通常教師將設(shè)計(jì)好的任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)生手中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和商討，能夠明白任務(wù)實(shí)現(xiàn)需要采取的具體步驟和注意事項(xiàng)等。學(xué)生可以參考高中語(yǔ)文中文言文的表述方式，但是不能完全抄教材的內(nèi)容；也可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館廣泛查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和積極性。學(xué)生在完成任務(wù)后，需要將完成任務(wù)的結(jié)果上交給教師，教師對(duì)學(xué)生的成果做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中文言文教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：首先，將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，確定每個(gè)小組中的各個(gè)學(xué)生的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。其次，學(xué)生利用多媒體進(jìn)行收集材料，并在模擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過(guò)小組討論，完成相關(guān)任務(wù)的要求，并撰寫任務(wù)報(bào)告。最后，學(xué)生將撰寫的任務(wù)報(bào)告提交給指導(dǎo)教師，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生匯總學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的評(píng)價(jià)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中文言文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面是對(duì)整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析；另一方面是對(duì)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力和文言文知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這也是高中文言文教學(xué)基本目標(biāo)的要求。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握或者掌握不準(zhǔn)確的文言文知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，能夠幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)和理解文言文，形成深刻的印象。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，在課程教學(xué)中使用新的方法已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，已經(jīng)是一種相對(duì)成熟的教學(xué)方法，而且在很多學(xué)科中已經(jīng)體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中文言文教學(xué)的分析和探討，能夠在一定程度上幫助改進(jìn)傳統(tǒng)的高中文言文教學(xué)模式，給高中語(yǔ)文老師的教學(xué)工作提供參考。然而本文的分析還是不夠完善，未來(lái)仍需要進(jìn)一步細(xì)化和完善，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以更好地提升高中文言文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林濤.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（12）.

[2]張紅波.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2009（12）.

[3]李 曉.對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的反思[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（6）.

[4]陳秀麗.任務(wù)型教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2016（9）：9-10.endprint