譚佳志

摘 要：作文教學是小學語文教學的重點和難點。一方面，寫作是提升學生文學素養(yǎng)、陶冶學生人文情操、鍛煉學生文字表達能力的重要方式；另一方面，在小學作文實際教學中存在學生害怕寫作文的現狀。而在此教學重、難點雙重壓力現狀下，農村小學語文作文教學形勢尤為嚴峻，通過對農村小學生寫作現狀的調查發(fā)現，農村小學生的寫作困境主要是由于他們對于寫作的抵觸心理，而抵觸心理主要又表現在對寫作文的恐懼心理和不自信心理兩方面。因此，農村小學生作文教學教師應采取相對應的解決措施，致力培養(yǎng)學生對寫作的興趣，消除寫作恐懼心理，提高寫作自信心，打破寫作“心魔”。

關鍵詞：小學語文；作文教學；抵抗心理

無論在哪個階段的語文教學中，寫作都是重點教學內容，而無論是從考試中的作文板塊分數來看，還是體現在其他學科的文字表述上，抑或是社會生活中的方方面面，寫作能力對于學生而言都是十分重要的。小學是學生初步接觸寫作的時期，這個基礎階段的作文教學，直接關系到學生以后的寫作水平，對學生今后的寫作方面有著深刻影響。

然而我們也不得不承認，在整個語文作文教學中，大部分學生對作文這一板塊的學習是存在著抵觸心理的。這種抵觸心理在農村小學生身上一方面表現在對寫作文的恐懼心理，包括認為作文字數要求太多、作文內容要求太嚴肅以及考試臨場作文難度太大等方面；另一方面表現在學生對寫作文的不自信心理，首先在心理上就認為自己寫不出好作文，然后對老師布置的作文任務就采取抄襲、拼湊的方式完成，或者就是一篇三四百字的作文，內容空洞、毫無真情實感，一看就知道是為了湊字數的“流水賬”式作文。

基于以上對農村小學生的寫作心理研究，我在實際作文教學中采取了以下措施：

一、擴展閱讀，初步消除學生寫作恐懼心理

我國著名教育家陶行知先生曾提出一個觀點，他認為對于學生而言，閱讀是吸收知識的過程，寫作則是知識傾吐的過程。在語文實際教學中，無論是在哪個階段，閱讀和寫作都是緊密相連的兩個部分，學生沒有豐富的閱讀量，就不可能寫出優(yōu)秀的作文來。對農村小學生來說，由于受地理位置、經濟條件等因素的限制，并沒有很好的閱讀條件去滿足他們的閱讀量。課外閱讀數量的短缺直接造成農村小學生知識面的狹窄，這種影響在寫作上主要表現為學生作文視角狹小、內容單調等方面。

因此，在平時的作文教學中，我首先采取的措施是提高學生的課外閱讀量。在作文課上，我會給學生們分享閱讀我事先從網上搜尋出來的小學生優(yōu)秀作文或者從報紙雜志上看到的一些好文章。分享小學生優(yōu)秀作文是讓學生知道，其實寫作文并不難，并且優(yōu)秀作文的形式可以有多種，可以是感人至深的，也可以是風趣幽默的，而不僅僅是他們所理解的作文只有是嚴肅枯燥的。分享報刊上的文章則是為了加大學生的課外閱讀量，課后我會把這些文章打印出來分發(fā)給學生供他們傳閱，也會提供我訂閱的報刊給他們閱讀。此外，我還會讓他們做做名著導讀，推薦給他們一些名著以提升他們的閱讀量。

通過提高學生閱讀量，我發(fā)現學生對閱讀越來越感興趣，大家會主動問我有沒有多余的雜志和書籍。有的學生還會主動跟我談論我推薦給他們的名著內容，而且明顯可以發(fā)現學生們的作業(yè)不再干巴巴的了，內容變得豐富了起來，作文的形式也多種多樣，更重要的是，他們似乎不再恐懼寫作文了。

二、通過寫日記逐步消除學生作文字數恐懼心理

從小學三年級開始，作文要求的字數就多起來了，對于初步掌握漢字的小學生而言，寫一篇三四百字以上的作文確實有些困難，大多學生寫作時是為了湊字數而絞盡腦汁，記“流水賬”，學生把想象力用在拼湊一些沒有意義的“流水賬”上去了，從而導致他們作文的想象力欠缺，此外還會使得學生不注意語言句子規(guī)律而一味地為了多湊作文字數寫出一些病句、錯句。教導小學生寫作的初衷是提高他們的文字表達能力和句子創(chuàng)造能力，湊字數的結果是違背教學初衷的，然而也不能不重視字數要求。

因此，我的解決措施是讓學生通過寫日記的形式，一步步提高自己的寫作水平。我要求學生每天堅持寫一篇不限字數的日記，但必須有真實的具體的事情及對看到這些事情時或回想這些事情時的真實情感，可以寫當天發(fā)生在身邊的、有趣的事情，也可以是自己對某一件事的想法，或者是一篇簡短的讀后感。日記形式較之作文形式更豐富，表達更自由，因此學生對寫日記并不排斥。他們會在日記里寫在學校發(fā)生的一些事，比如，會寫跟哪個同學鬧矛盾了，感到十分后悔并希望早日和好；也會寫對某一門任課老師上課的意見，覺得老師講課太枯燥希望老師能夠幫忙反映；他們也會在日記里表達出自己對正在遠方打工的父母的思念，對健康狀況不好的爺爺奶奶的擔心；甚至他們還會在日記里記錄他們晚上做過的奇怪的夢和他們白天想到的偉大的夢想……

這些日記著實出乎我的意料，我發(fā)現農村小學的學生，他們的內心世界也十分豐富，他們的感情敏感而含蓄，但他們的情感表達卻十分直接。我告訴學生們，寫作文就跟寫日記一樣，主要就是表達出自己的真情實感，寫出自己內心想寫的東西，自然而然地就不會害怕作文的字數了。通過不斷的寫日記訓練，學生們已經不再像以前那樣恐懼作文字數要求，雖然有時候他們還不能完全表達出自己想要表達的東西，但我發(fā)現，他們敢動筆了，至少作文里所體現出的情感是十分充沛的，其作文而不再是干巴巴的“流水賬”了。

三、留下客觀真實的評語，提高學生寫作自信心

對于學生而言，老師是作為一種“權威”的存在，學生會格外看重老師對他們的評語和看法。在平時教學中可以觀察到，學生會對老師給自己有意無意的一些評語十分看重，這也是學生通過他人認識自己的一種方式。然而我們也可以發(fā)現，很多教師對學生的評語過于敷衍，久了便會導致學生對老師的評語產生麻痹，那種“權威”的存在也將不復存在。

因此，在作文教學中，我認為教師應注重對學生作文的評語。學生寫一篇作文一定是充滿情感去寫的，他們寫完后會產生一種成就感，這種成就感是渴望得到老師的發(fā)現和欣賞的。因此，教師在批改學生作文的時候一定要充分體會學生作文所表達出的情感，并有必要給予學生贊美而又不失客觀的評語，讓學生知道他的這篇作文不是一篇“交差”作文，他所想表達的東西老師能夠讀懂，這樣學生才會在下一次作文上更加有動力、有自信。大多數教師在作文教學上對學生的評語十分敷衍，他們更愿意去仔細看優(yōu)秀學生的作文并給予其肯定的評語，而對于不優(yōu)秀的學生的作文則采取一目十行的做法，粗略地瀏覽然后給個中等的分數，因為沒有仔細讀所以也寫不出中肯的評語，這對于用心寫作文的不優(yōu)秀學生而言是十分不公平的，因為他們所付出的努力沒有得到應有的回報，這樣漸漸導致不優(yōu)秀的學生對作文越來越沒有信心，從而失去作文的興趣。

因此，我在平時的作文審閱上會仔細閱讀每一位學生的作文，并對原先并不十分優(yōu)秀的學生作文格外關注，然后我會對他們作文里寫得好的句子給予肯定，指出不好或者錯誤的地方并讓他們改正，并且還會寫上一大段我對他這篇文章的理解。我經常在講評作文過程中把學生寫的好段或好篇章在全班朗讀并適度贊許。通過這些方式我發(fā)現學生對于寫作越來越上心，因為他們知道老師會仔細閱讀他們的“作品”，他們愿意展示自己的作文水平，并且越寫越有自信。

小學生文字掌握數量還不是十分豐富，因此，他們對文字的運用不是太熟練，所以害怕寫作文是可以理解的。作為一名鄉(xiāng)村語文老師，一定要花足夠多的時間、有足夠多的耐心去幫助小學生一步步打破寫作“心魔”，消除小學生寫作抵抗心理，讓鄉(xiāng)村小學生喜歡上寫作，寫好作文。endprint