任克隆

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡教育模式興起，為學生提供了新的學習方式選擇。本文旨在分析傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的差異，通過對比雙方的靈活性、資源豐富性、交流互動性展開論述，只有將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡教育相結合，優(yōu)勢互補，才能最大限度的為學生提供良好的學習環(huán)境。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教育；傳統(tǒng)教育；比較

一、引言

教學模式是建立在一定教育理論基礎上的教學結構框架，具備可操作性的特點。傳統(tǒng)的教育從大量的教學實踐中總結經(jīng)驗與框架，并構建了獨特的教學方案。

傳統(tǒng)的教學方式是選擇特定的時間和地點，由教師進行課堂講解，學生負責聽課記錄，課后練習，經(jīng)過近千年的發(fā)展，我國的傳統(tǒng)教學比較成功，學校+課堂模式推廣到了全國各個地區(qū)，覆蓋了99%以上的學齡兒童。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，信息技術的發(fā)展為教育教學的創(chuàng)新帶來了新的契機，帶動了教育領域的改革，也推動了教育方式的革新。網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教學的種種束縛，在全球各地得到了廣泛的歡迎與推崇。

傳統(tǒng)教學方式與新興網(wǎng)絡教學方式各有利弊，本文將通過分析雙方各自的特點進行比較。

二、傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學內涵

（一）傳統(tǒng)教學內涵

傳統(tǒng)的教學模式需要固定的教師負責某一門課程，教師是教育活動的重任，也是主題單未，負責為學生傳授知識，答疑解惑；而學生作為知識的接受者，需要在教師的帶領下完成教材內容的學習。傳統(tǒng)的教學模式中，往往通過黑板或者PPT等媒介展示雙方的思想，學生的考試成績是衡量教師教學水平的直接因素，教室則是學生學習的固定場所。近千年來，這種教學模式是我國學校教育的主要方式。

（二）網(wǎng)絡教學內涵

隨著信息技術的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，局域網(wǎng)得到了蓬勃的發(fā)展，學生可以通過服務器利用網(wǎng)絡資源進行學習，網(wǎng)絡教育模式正在全球各地興起。與傳統(tǒng)的學校教學相比，網(wǎng)絡教育具有不受空間與時間限制、資源海量，信息交流方便等一系列特點，且支持教師進行針對性的視頻指導以及作業(yè)案例檢查等教學模式，使各個地區(qū)不同階層的學校學生都能夠通過網(wǎng)絡接收到平等的教育信息，降低了教育傳播的成本，擴大了知識的傳播范圍。目前，最受到歡迎的網(wǎng)絡教學網(wǎng)站包括網(wǎng)易云課堂，騰訊課堂等互聯(lián)網(wǎng)平臺，也有許多地區(qū)的學校聯(lián)合起來自己創(chuàng)立的地區(qū)網(wǎng)絡教育學校，學生通過一定的權限可以接觸到不同的課堂信息?；诨ヂ?lián)網(wǎng)與信息技術建立的網(wǎng)絡教學模式是當今時代發(fā)展高素質教育手段，提高學生知識儲備量的有效手段之一。教師亦可以利用媒體介質完成傳統(tǒng)的教與學過程。網(wǎng)絡教育借助的豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源能夠為學習者創(chuàng)造一個有利于學習新知識的學習環(huán)境，促進學生成為學習的主體。

三、傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡教育對比分析

（一）互動性比較分析

對于傳統(tǒng)教育而言，教師在課堂上為學生講解知識，進行互動交流，而學生在可以在課堂上隨時向老師提問，尋找答案。尤其在低年級的課堂上，教師充當引導人的角色，通過各種游戲以及角色扮演等方式，提高學生之間的互動互助能力，同時增加了課堂的趣味性與藝術性，教師通過口頭表達或者肢體動作與學生進行溝通，增進師生之間的情感交流，建立良好的師生關系。此外，傳統(tǒng)課堂也為學生與學生之間的互動提供了場所與時間，教師通過設定自主交流時間，學生可以在課堂上就自己不了解的問題與周邊的同學相互討論，共同尋找答案。

而網(wǎng)絡課堂僅需要一臺電腦即可進行學習，學生學習的地點與時間不一定同步，學習的進度與效果也難以直接評價，學習的課堂內容也存在差異，在一定程度上限制了學生之間的互動與交流。而通過屏幕教學的方式，同時也阻礙了教師與學生之間的及時溝通，學生的疑問不能夠得到有效的解決，教師也不能根據(jù)聽課學生的反映調整教學內容，缺失了課堂基本的互動性，對人與人之間的交流與溝通帶來了一定的沖擊影響[1]。

（二）靈活性分析

傳統(tǒng)的課堂在時間與地點的選擇上沒有變動的余地，教師與學生都需要根據(jù)事先指定的課堂安排進行教學學習，在一定程度上缺乏必要的靈活性，當學生精神狀態(tài)不佳時，也仍然需要按照安排上課，對學習效率也造成了一定影響。從課堂內容而言，教師在講課的過程中發(fā)現(xiàn)學生對知識的理解與實現(xiàn)預估有所偏差，可以靈活的調節(jié)接下來的教學內容，對較難的知識點進行詳細教學，充分照顧到不同層次學生的感受，提高學習效率，因此傳統(tǒng)課堂的教學內容更加貼切的符合學生需求。

網(wǎng)絡課堂借助互聯(lián)網(wǎng)與電腦進行學習，并不受到時間與空間的限制，學生可以隨時隨地打開電腦學習任何想學的知識點，在狀態(tài)不佳的時候選擇輕松的學科，充分安排自己的學習時間，網(wǎng)絡教育的出現(xiàn)為學生提供了靈活的自主學習選擇，能夠適應大部分學生的需求，靈活性較高。但是就課堂內容而言，網(wǎng)絡教學的內容是教師提前錄制好的視頻教學，然而現(xiàn)實教學過程中，不同的學生對不同的知識點存在不同的問題與理解偏差，但是視頻教學內容的固定性導致老師不能夠很好的根據(jù)學生學習狀態(tài)調節(jié)教學內容，欠缺靈活性[2]。

（三）教學資源分析

在教學資源上，傳統(tǒng)的課堂教學往往要求教師提前準備好課堂方案，學校會針對每個科目成立單獨的課題小組，教師在組內實現(xiàn)一定程度的資源共享，但是學生接觸到的知識大多來自于教學課本，知識的延伸程度取決于教師的知識儲備量以及授課水平，在教學資源上有一定的局限性，不同層次的學校由于擁有的教師專業(yè)素質能力具備差異，導致學生接受的知識也存在差異。

而網(wǎng)絡課堂打破了傳統(tǒng)課堂一門課僅有一位老師教學的限制，同一門有機化學課堂，學生可以在網(wǎng)校上找到不同大學知名教授的視頻教學內容，選擇自己感興趣的教師上課即可，增加了學生的選擇性；另一方面，錄制網(wǎng)絡課堂對教師的要求很高，往往是某一學校的金牌教師進行網(wǎng)絡授課，能夠最大程度的保證教師自身的專業(yè)水平，同時能夠縮小學生由于地理、學校差異帶來的教學差異，為學生提供廣闊教育資源的同時，增加了學習教育的公平性。最后，網(wǎng)絡教育的發(fā)展十分迅速，已經(jīng)涵蓋了所有的基本科目，一個網(wǎng)絡課堂賬號能夠為學生提供海量的教學資源，提高學生自主學習、接受知識的能力[3]。

四、結論

傳統(tǒng)的教學在固定的場合以及時間點通過教師將知識傳授給學生，教師可以根據(jù)學生的學習情況靈活調節(jié)課堂進度，但是一個教師能夠為學生提供的知識擴展有限，傳統(tǒng)的教學具有較高的課堂內容靈活性，但是教育資源的數(shù)量卻收到了學校以及地區(qū)的限制；而網(wǎng)絡教學模式打破了時空的限制，為學生提供了海量的教學知識以及視頻課堂，但是在教學的互動性以及內容的靈活性上有所欠缺。因此，我們要辯證的看待網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育，將兩者的優(yōu)點結合起來，形成互補的優(yōu)勢，為學生提供良好的教學環(huán)境。

【參考文獻】

[1] 滿娜. 傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教育模式對比分析[J]. 都市家教月刊， 2014（3）：24-25.

[2] 馮紅， 匡宏宇. 網(wǎng)絡教育和傳統(tǒng)教育互補性分析[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）， 2004（4）：76-78.

[3] 陳卉. 遠程教育與傳統(tǒng)教育教學的比較研究[D]. 西南交通大學， 2010.endprint