陳玉

【摘要】跨文化交際課程在各院校普及開來，對于其教育教學(xué)方法的研究也受到重視。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育模式中的廣泛運(yùn)用，多元識讀教學(xué)模型逐漸在課堂中得到應(yīng)用。充分利用不同文化背景的有利條件，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化批判性寬容的態(tài)度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文依據(jù)跨文化交際課程中多元識讀教學(xué)模型的建構(gòu)分析了實(shí)踐操作中需要注意幾個方面。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際課程；多元識讀教學(xué)；教學(xué)模型的建構(gòu)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0007-01

跨文化交際課程的開設(shè)對于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力具有十分重要的意義。然而在課程的實(shí)際教學(xué)中還存在著許多陳舊的教學(xué)模式，束縛著跨文化課程的開展。教師在教學(xué)過程中依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏合適的理論指導(dǎo)，沒有設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致跨文化交際課程沒有發(fā)揮預(yù)期的作用。多元化識讀教學(xué)模型對教師的課堂教學(xué)設(shè)計有一定的參考作用。

一、多元識讀教學(xué)模型在跨文化交際課程中的建構(gòu)

（一）關(guān)于跨文化交際課程中多元識讀教學(xué)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

近年來，隨著科技發(fā)展的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來越多，通過圖片、音頻、視頻等多媒體教學(xué)手段，使得多元識讀教學(xué)在教學(xué)設(shè)計中普及開來。在跨文化交際課程中，學(xué)生所獲得的知識也逐漸趨向多元化。學(xué)生在課堂上，面對著不同的文化背景和多元化的知識構(gòu)成，如果按照傳統(tǒng)的以言語為主的教學(xué)手段，將很難使學(xué)生融入到跨文化的學(xué)習(xí)氛圍中。顯然，在跨文化交際課程中，學(xué)生不能只停留在言語知識和書本知識層面來學(xué)習(xí)，而要將書本上的知識與除言語之外的視覺、聽覺等其他識讀方式聯(lián)系起來，順著教育發(fā)展的趨勢，拓展識讀教學(xué)的方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化識讀教學(xué)。

多元識讀的教學(xué)方法是1996年由新倫敦團(tuán)體提出的，多元化教學(xué)活動通過教學(xué)模型設(shè)計利用一系列動態(tài)設(shè)計實(shí)現(xiàn)可控的設(shè)計目標(biāo)。通過書本知識、言語、視覺、聽覺等可資利用的資源進(jìn)行有條理的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)聽、看、讀等學(xué)習(xí)方式對設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)。另可通過再設(shè)計對利用資源設(shè)計的成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）跨文化交際課程中多元識讀教學(xué)模型的建構(gòu)

對于跨文化交際課程中多元識讀教學(xué)模型的建構(gòu)由以下幾部分構(gòu)成：

第一、搜集可供使用的資源。在跨文化交際課程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)等媒介提供的多種資源，學(xué)生在搜集到的資源中找出課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)，在不同的文化背景中進(jìn)行探索與討論。搜集可供使用的資源是多元識讀教學(xué)模型構(gòu)建的首要條件，能夠提供多種形式幫助學(xué)生理解多元化知識點(diǎn)。

第二、融入多元識讀教學(xué)課堂。在跨文化交際課程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，而不要只依據(jù)書本學(xué)習(xí)。與不同文化背景的學(xué)習(xí)者談?wù)撜n程內(nèi)容，閱讀教師提供的參考資料，都可以讓學(xué)生融入到多元識讀的教學(xué)設(shè)計內(nèi)，調(diào)動學(xué)生的積極性。融入多元識讀教學(xué)課堂是多元識讀教學(xué)模型建構(gòu)的關(guān)鍵部分，能夠充分利用多元化背景，提升教學(xué)效率。

第三、完善教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在跨文化交際課程中，學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師也可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升創(chuàng)新性能力。在完善教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的同時，能夠提升學(xué)生的自信，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四、對資源進(jìn)行再利用?？缥幕浑H課程結(jié)束之前，要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。在歸納總結(jié)時遇到新問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪的探討，新一輪的探討與分析會加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。讓學(xué)生將課程內(nèi)所學(xué)的知識運(yùn)用到課后交流中，能夠增強(qiáng)跨文化交際課程的學(xué)習(xí)效果。

二、多元識讀教學(xué)模型在跨文化交際課程教學(xué)中的實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變跨文化交際課程中的主動權(quán)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中掌握著絕對的主動權(quán)，控制著課堂走向，學(xué)生完全依照著教師的思路被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在多元識讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)回到學(xué)生手中，教師作為引導(dǎo)者，在課堂上輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上自主提問、自主探討、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，提高其自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與能力。

（二）轉(zhuǎn)變跨文化交際課程中的教學(xué)媒介

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上的識讀媒介只有書本和口語，可利用的媒介較少且枯燥。多元識讀教學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的優(yōu)越性，通過圖片、視頻、音頻以及課外參考資料等各種媒介，讓學(xué)生從各個方面了解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過豐富的識讀媒介，在視覺、聽覺、觸覺全方位接觸識讀內(nèi)容，能夠加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

（三）轉(zhuǎn)變跨文化交際課程中的評估標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)大多依據(jù)考試分?jǐn)?shù)。多元識讀教學(xué)在跨文化交際課程中利用各種媒介，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維也應(yīng)該在評價過程中得到鼓勵與支持。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，不只要依據(jù)表現(xiàn)在試卷上的學(xué)習(xí)成果，而且要對學(xué)生的識讀反應(yīng)能力、語言表達(dá)能力、課堂參與積極性等多方面進(jìn)行評價。尤其對于學(xué)生對于語言識讀的實(shí)際運(yùn)用要進(jìn)行激勵與引導(dǎo)。

（四）轉(zhuǎn)變跨文化交際課程中的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握和運(yùn)用，而在多元識讀教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不僅包括對教學(xué)內(nèi)容的掌握，也注重學(xué)生的人際交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、探索創(chuàng)新能力等綜合能力的提升。學(xué)生在跨文化交際課程中，不僅可以接觸不同文化背景的知識，學(xué)習(xí)不同語言的知識結(jié)構(gòu)，而且可以提高學(xué)生的歸納分析能力和獨(dú)立思考能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在跨文化交際課程中運(yùn)用多元識讀教學(xué)方法，能夠在課堂上增加學(xué)生的主動性，提高課堂效率。在跨文化背景下，鼓勵學(xué)生互相交流，對于學(xué)生的交際能力和識讀能力的提升都有促進(jìn)作用。多元識讀教學(xué)模型在教育教學(xué)中廣泛運(yùn)用，不僅能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且能夠在不同文化交流中完善學(xué)生的知識架構(gòu)。

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