林煥好

【摘要】由于學(xué)校分散，教師教齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，城鄉(xiāng)之間各類學(xué)校資源存在著很大的差距，造成學(xué)校教研活動規(guī)模太小、計劃性、系統(tǒng)性不強(qiáng)、缺乏專業(yè)引領(lǐng)，造成學(xué)校教研活動不規(guī)范，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提高起不到作用。通過對全區(qū)教學(xué)資源的整合，利用片區(qū)組合，區(qū)域滲透，資源共享，優(yōu)勢互補等片區(qū)教研活動，使每一場的教學(xué)活動更加的聚焦課堂，關(guān)注成生，在活動中開展學(xué)科評價，推動學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，縮短了城鄉(xiāng)教育資源的差距，使全區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；區(qū)域；教研模式；均衡發(fā)展

【中圖分類號】G639.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0065-02

汕尾市城區(qū)地處粵東，建市前是一個濱海小鎮(zhèn)，現(xiàn)全區(qū)有中小學(xué)87所，其中農(nóng)村中小學(xué)57所，而且麻雀學(xué)校多，差不多一半是100名學(xué)生以下的學(xué)校。這些學(xué)校分散在全區(qū)七個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），交通條件、學(xué)校設(shè)備、生活條件艱苦，教師隊伍不穩(wěn)定，現(xiàn)在在崗的教師年齡結(jié)構(gòu)，教齡結(jié)構(gòu)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不是很合理的，城鄉(xiāng)之間各類學(xué)校資源存在著很大的差距，造成學(xué)校教研活動規(guī)模太小、計劃性、系統(tǒng)性不強(qiáng)、缺乏專業(yè)引領(lǐng)等問題，給學(xué)校的教學(xué)教研活動的開展帶來了很大的困難。

為進(jìn)一步推進(jìn)全區(qū)教學(xué)教研工作，解決學(xué)校分散、教研力量薄弱、教師參與教研活動少等問題，繼續(xù)深化課程改革，拓寬教研渠道，優(yōu)化教研資源，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流與合作，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，提高全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。自2012年秋季開始，全區(qū)推行以分片組合為單位進(jìn)行教研活動的方式，根據(jù)本地區(qū)的實際，從學(xué)科特點出發(fā)，開展了富有實效的全區(qū)學(xué)科帶頭人示范教學(xué)活動、送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)觀摩活動、教學(xué)設(shè)計比賽、說課比賽、課堂教學(xué)基本功競賽和優(yōu)秀課例評比等活動，切實發(fā)揮校際教研的獨特作用，創(chuàng)造相互開放、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的教研環(huán)境，促進(jìn)了全區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享和互相滲透，發(fā)揮片區(qū)教研優(yōu)勢，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

一、整體規(guī)劃，分級組織

活動以全區(qū)每年教研總體部署為方向，由教研室統(tǒng)一安排，成立以學(xué)科教研員為組長的學(xué)科教研組，指導(dǎo)、督促各片區(qū)的學(xué)科教研活動，做到同學(xué)科統(tǒng)一部署，不同學(xué)科協(xié)調(diào)安排，在時間、承辦學(xué)校、教研內(nèi)容等進(jìn)行協(xié)調(diào)，學(xué)科教研員參與片區(qū)教研活動，組織協(xié)調(diào)與管理，增強(qiáng)服務(wù)意識，引領(lǐng)示范與指導(dǎo)。片區(qū)內(nèi)設(shè)召集學(xué)校。召集學(xué)校按《汕尾市城區(qū)片區(qū)召集學(xué)校輪值表》每學(xué)期輪值一次，在區(qū)教研室的指導(dǎo)下做好：（1）召集本片區(qū)學(xué)校參與活動計劃的制定。（2）負(fù)責(zé)本片區(qū)學(xué)校之間的溝通與協(xié)調(diào)。（3）負(fù)責(zé)通知、召集本片區(qū)的每次活動。在學(xué)科層面上，初中學(xué)校由業(yè)務(wù)副校長負(fù)責(zé)，教研處具體落實活動的整個過程，教研處主任是教研活動的直接責(zé)任人；中心小學(xué)由分管面上小學(xué)工作的業(yè)務(wù)副校長主管，各學(xué)校教研處具體負(fù)責(zé)落實，教研處主任是教研活動的直接責(zé)任人。片區(qū)活動的各學(xué)校都制訂相應(yīng)的片區(qū)教研制度，做好每次活動教師調(diào)課等工作安排，每次活動要有專人簽到，有專人做好活動記錄（含活動時間、地點、內(nèi)容、形式、人數(shù)、活動的過程以及參與活動人員的發(fā)言）。各片區(qū)于每學(xué)期開學(xué)第二周制訂本學(xué)期本片區(qū)教研活動計劃，做好《汕尾市城區(qū)片區(qū)教研活動學(xué)期計劃表》?；顒佑媱澯杀酒瑓^(qū)的召集學(xué)校牽頭協(xié)商制定，第二周將活動計劃和《汕尾市城區(qū)片區(qū)教研活動學(xué)期計劃表》上交區(qū)教研室。每次活動結(jié)束后，承辦學(xué)校要做好本次活動的總結(jié)，并將本次活動的簽到表、活動記錄、活動總結(jié)、主講教師的教案、教學(xué)反思等材料在活動結(jié)束后上交區(qū)教研室存檔。教研室在每學(xué)期開學(xué)第三周公布各片區(qū)開展教研活動的時間表。學(xué)期結(jié)束將對各片區(qū)各學(xué)校開展活動的情況進(jìn)行總結(jié)，對上課的主講教師頒發(fā)區(qū)級上課證明，并評選出全區(qū)的教學(xué)能手和教壇新星。通過這樣的活動達(dá)到發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才！大大激勵了全區(qū)教師的工作積極性。

二、片區(qū)組合，區(qū)域滲透

片區(qū)活動中片區(qū)的組合，以每學(xué)年為一個階段，第一階段的組合是：小學(xué)組市區(qū)三個街道為一片區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)四個鎮(zhèn)為兩個片區(qū)，中學(xué)組是市區(qū)三個完全中學(xué)為一片區(qū)，市區(qū)其他中學(xué)分為兩個片區(qū)，東涌鎮(zhèn)、捷勝鎮(zhèn)中學(xué)為一片區(qū)，紅草鎮(zhèn)、馬宮街道中學(xué)為一片區(qū)。這種組合是以同一區(qū)域進(jìn)行組合，使各個片區(qū)在教學(xué)設(shè)備、師資力量、生源基礎(chǔ)同一層面的基礎(chǔ)進(jìn)行探索教學(xué)教研活動實效性及效率效益情況。第二階段，市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行組合，小學(xué)組把市區(qū)三個街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)四個鎮(zhèn)分別結(jié)對組成三個片區(qū)，中學(xué)組以市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)以三到四個學(xué)校組成一個片區(qū)。通過這樣的組合，進(jìn)一步進(jìn)行在不同區(qū)域內(nèi)，教學(xué)設(shè)備、師資力量、生源基礎(chǔ)差異較大的情況下，開展教學(xué)教研所取得的效果的比對，探究城鄉(xiāng)聯(lián)動的教研模式的效果。通過以鄉(xiāng)鎮(zhèn)組合、市區(qū)組合、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與市區(qū)組合等不同組合方式，使全區(qū)的教研活動通過不同地域的滲透和交流，達(dá)到了“互換思想”的效果。

三、全區(qū)聯(lián)動，各片開花

城區(qū)自2006年開始，就在全區(qū)推行舉辦了以區(qū)、市級學(xué)科帶頭人、教壇新星、各級名教師為對象的全區(qū)性示范教學(xué)活動，通過這種名師引領(lǐng)、新星帶頭、骨干磨礪、青年教師送教等活動，結(jié)合片區(qū)活動的城鄉(xiāng)同臺競技等同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽教學(xué)活動，使全區(qū)在教學(xué)教研中全面開花，大大推動了全區(qū)各學(xué)科的整體發(fā)展。

全區(qū)性的學(xué)科帶頭人示范教學(xué)活動，到今年已經(jīng)開展了13批，含蓋了小學(xué)到高中各個學(xué)科，成功舉辦了50多個不同學(xué)段不同學(xué)科的全區(qū)性示范課，培養(yǎng)了一大批省、市、區(qū)級的教學(xué)能手和教壇新星。各個片區(qū)開展的教研活動，每學(xué)期全區(qū)的活動都不少于30場，在具體的安排上，初中每所學(xué)校每學(xué)期至少承辦一次活動；小學(xué)片區(qū)每學(xué)期開展活動至少4次，這樣一個學(xué)期下來，初中和小學(xué)片區(qū)的活動達(dá)到了30次以上。每次活動的開展，區(qū)教研室都做到各學(xué)科協(xié)調(diào)進(jìn)行，學(xué)科教師人人參與，參與活動的教師人人發(fā)言。因為每次活動的課例，都是代表著舉辦學(xué)校全體學(xué)科教師的集體智慧，所以，在活動中，對上課、聽課的教師都是一個很好的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，每一位參加活動的教師都得到不少的收獲。endprint

四、資源共享，優(yōu)勢互補

片區(qū)教研活動是基于原來學(xué)科校本教研基礎(chǔ)上的一種改良形的城鄉(xiāng)間合作性的教研模式，目的是通過探索與研究，創(chuàng)新城鄉(xiāng)互動教研方式方法，完善互動教研內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多的教研平臺，從而增進(jìn)學(xué)科教師間的協(xié)作與交流，擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)、合作、交流的空間，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的專業(yè)成長。所以，為了切實全方位的做好各片區(qū)的活動，每次活動都由片區(qū)內(nèi)學(xué)校輪流進(jìn)行，由其中一所學(xué)校組織開展，片區(qū)內(nèi)各學(xué)校派出相應(yīng)學(xué)科的全部或部分教師參加。每一次活動按“簽到—主講教師說課—上課—評課交流—小結(jié)”的流程進(jìn)行，主持工作由承辦學(xué)校負(fù)責(zé)，教研室派出學(xué)科教研員以觀察員的身份參加活動，并做好監(jiān)督指導(dǎo)工作，整個教研活動過程拍成視頻資料給予保留存檔。教研室要求每個片區(qū)的教研活動形式要靈活多樣，內(nèi)容要切合實際，要緊扣課程改革的要求，做到針對性強(qiáng)，既有利于提高教師的教學(xué)能力，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量，為教師參與教研活動搭建平臺。

五、全員參與，破解難題

幾年來，全區(qū)性的教學(xué)教研活動，通過“說、上、評、思”一條龍的學(xué)科示范性教研活動，達(dá)到了全區(qū)優(yōu)質(zhì)資源城鄉(xiāng)共享、學(xué)科共享的目的，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。全區(qū)各類學(xué)校以片區(qū)教研活動為載體，通過一系列切合自身實際的教學(xué)教研活動，使片區(qū)的教師進(jìn)一步感受到市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、生源基礎(chǔ)不同的現(xiàn)實教學(xué)中，如何因地制宜、靈活有度的采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到實效高效的教學(xué)效果。市區(qū)學(xué)校配備齊全的電教平臺和信息化教學(xué)手段如何批判性的繼承傳統(tǒng)直觀的教具學(xué)具的使用；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中如何利用簡單的傳統(tǒng)教具學(xué)具達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這些都對參加活動的教師和學(xué)校管理人員提出了值得思考的課題。

經(jīng)過幾年片區(qū)教研活動的摸索，全區(qū)教學(xué)教研有了根本性的變化，基本解決了學(xué)校分散、教研力量薄弱、教師參與教研活動少等問題，各學(xué)校建立了有效的城鎮(zhèn)滲透聯(lián)動教研模式，保證了片區(qū)特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有效的教研活動的正常開展，改變了傳統(tǒng)的教研模式，突出以教師為本，縮小城鄉(xiāng)教研教育教學(xué)理念上的差距的同時，改教教學(xué)行為，保障城鄉(xiāng)滲透性教研的有效的開展。

通過片區(qū)教研活動，使每一場的教學(xué)活動更加的聚焦課堂，關(guān)注成生，在活動中開展學(xué)科評價，推動學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。好多老師在平時的教研活動中，因為各種原因很少發(fā)表自己的意見，同時對自己、對他人很少有反思和提意見的機(jī)會，但是片區(qū)活動旨在人人參與，人人發(fā)言，人人提出自己的思考，提倡人人都有發(fā)表自己意見和評價他人的權(quán)利，利用這種“高壓”讓每一位參加活動的老師都暢所欲言，互動式教研方式打破了以往的種種束縛，不同學(xué)校老師之間坦誠的交流，取長補短，這樣的氛圍非常有利于教師的專業(yè)成長，共同進(jìn)步。

城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是實現(xiàn)全民教育公平的一個最基本的保障。導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差異的突出因素就是教師，教師的觀念、教師的教育教學(xué)水平的不同是導(dǎo)致差異存在的決定性因素，所以，如何讓教師在教學(xué)中更好的發(fā)揮自己的潛能，更好的發(fā)揮區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)資源的作用，盡最大可能縮小城鄉(xiāng)差距，就成了教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。我區(qū)這種片區(qū)劃分滲透組合的教學(xué)教研模式，在教研活動中取得了一定的成效，但片區(qū)聯(lián)動滲透的教研方式還需進(jìn)一步的探索，特別是如何從這種封閉中走出來，向更為開放的模式發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量城鄉(xiāng)無差距，甚至是鄉(xiāng)鎮(zhèn)超市區(qū)的教學(xué)效果，我們將在以后的教學(xué)教研過程中繼續(xù)探究。endprint