張文俠

【摘要】目前教師越來(lái)越重視高中語(yǔ)文閱讀探究性教學(xué)。探究性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生主動(dòng)探究能力。本文主要講述的是本人對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及其存在的問(wèn)題和解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課程；探究性閱讀教學(xué)；認(rèn)識(shí)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0243-02

高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)長(zhǎng)久九年，在語(yǔ)言文字方面都有一定的積累，因此他們的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也都比較強(qiáng)。況且，高中生差不多已經(jīng)成年，身心也慢慢成熟，探究性閱讀教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種非常好的鍛煉，不但能提高他們閱讀水平，還能促進(jìn)身心發(fā)展。

一、對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

探究性閱讀教學(xué)是老師根據(jù)學(xué)生的教材以及教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景，科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是學(xué)生與課本教材進(jìn)行深入對(duì)話交談，先理解教材字面意思，再感受文章的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。探究性閱讀教學(xué)中，老師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀，在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠自己尋找解決問(wèn)題的方法，來(lái)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一個(gè)誤區(qū)，片面認(rèn)為探究性閱讀教學(xué)就是老師幫助學(xué)生發(fā)表教材中某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)，然后根據(jù)自己的理解找答案。首先就要改變這種觀念，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。

二、探究性閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.老師過(guò)分注重形式

一些高中老師在教學(xué)的時(shí)候，太過(guò)注重探究性閱讀教學(xué)的表面形式，這樣子無(wú)法深入探究性教學(xué)。比如說(shuō)老師只看重完成探究性閱讀的教學(xué)安排以及追求探索結(jié)果，而忽略了學(xué)生探究過(guò)程，這樣子讓探索性閱讀失去了實(shí)踐的意義。另外還有一些老師并沒(méi)有科學(xué)性的改變教學(xué)安排，只是單純的把探索性閱讀生搬硬套到教案中。

2.老師不恰當(dāng)?shù)陌才盘剿餍蚤喿x

一些老師自身就沒(méi)弄清楚什么是探索性閱讀，于是在很多不適合應(yīng)用探索性閱讀的課堂上安排學(xué)生學(xué)習(xí)，在真正實(shí)踐中具有盲目性。比如說(shuō)一些老師在教學(xué)過(guò)程中，多次加入探索性閱讀教學(xué)，一些根本不適合用探索性閱讀教學(xué)的科技類文章或者小說(shuō)進(jìn)行探索性教學(xué)。這樣子反而適得其反。不但沒(méi)能提高學(xué)生閱讀能力，而且還對(duì)本身教學(xué)安排產(chǎn)生影響。另外，探索性閱讀教學(xué)中太過(guò)注重教學(xué)延伸也會(huì)適得其反的，這樣子偏離了教學(xué)的目的。比如說(shuō)對(duì)文章提出超出語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的問(wèn)題，這樣子不但分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且還耽誤教學(xué)安排。

3.忽略了學(xué)生水平差異性

探索性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思考和分析能力都有一定的要求，而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)要求也很高。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力以及對(duì)每篇不同類型的文章的理解能力都是不同的，老師如果在探索性閱讀教學(xué)中，忽略了這點(diǎn)，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案缺乏針對(duì)性，這樣子無(wú)法根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)設(shè)計(jì)，這樣子還可能讓學(xué)生對(duì)閱讀更沒(méi)興趣。

三、探索性閱讀存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.深層面探究，注重學(xué)生閱讀感受

高中學(xué)生有一定的人生閱歷，但是對(duì)外界還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)很多事物他們的思想還很單純片面，有些文章所蘊(yùn)含的思想和情感他們可能還無(wú)法有切身的感受，所以深層面探究每一篇文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。我們應(yīng)該深刻意識(shí)到這一點(diǎn)。所以老師應(yīng)該要為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，有針對(duì)性的把學(xué)生引導(dǎo)到文章中來(lái)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)課文《邊城》的時(shí)候，老師可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解湘西這個(gè)美麗地方的風(fēng)俗人情，感受邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村底層人的簡(jiǎn)單樸素，再來(lái)重點(diǎn)感受翠翠、爺爺、天寶等不同的人物性格特點(diǎn)，以及文章環(huán)境描寫的作用和藝術(shù)手法，最后把握文章主旨和寫作目的。

2.為學(xué)生設(shè)立探究性閱讀教學(xué)的情景氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造一種良好的探究環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師在這時(shí)候應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者與參與者的角色，讓學(xué)生自主感受，同時(shí)可以恰當(dāng)?shù)淖屪灾魈骄康臅r(shí)間延長(zhǎng)，給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)思考感受。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)課文《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)候，老師應(yīng)該先讓學(xué)生閱讀文章，然后讓學(xué)生說(shuō)出他們?cè)谖恼轮凶x到的風(fēng)景，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)景色的變化來(lái)分析作者使用了哪些寫作手法，最后再總結(jié)中心思想。

3.師生交流探索性閱讀感想

高中語(yǔ)文探索性閱讀教學(xué)中，老師從主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)化成跟學(xué)生平等身份的參與者的身份。老師和學(xué)生之間應(yīng)該以相互探討感想的狀態(tài)來(lái)維持關(guān)系。在探索性閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，這樣子能夠讓學(xué)生的知識(shí)面更廣，還能經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和與人溝通交流的能力以及傾聽(tīng)的習(xí)慣。探究性閱讀教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在相互配合協(xié)作的情況下，從最初的收集信息到信息表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)提高閱讀質(zhì)量和效率。

探究性閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的，不但可以提高老師教學(xué)水平，還能提高學(xué)生閱讀理解能力。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)行還能讓學(xué)生更喜歡閱讀，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。這對(duì)今后的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，都具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

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