歐陽鹿

[摘 要] 綜述了國外關(guān)于教師書面糾錯(cuò)性反饋兩個(gè)陣營的理論探討和實(shí)證研究，以期更好地指導(dǎo)未來關(guān)于書面糾錯(cuò)性反饋的研究和教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 教師；書面糾錯(cuò)性反饋； 注意力假設(shè)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0015-01

一、糾錯(cuò)無用論

針對語言形式的教師糾錯(cuò)性反饋在英語寫作和學(xué)習(xí)者語言習(xí)得中究竟有無積極作用，一直是理論界和教學(xué)研究者爭論的焦點(diǎn)。

20世紀(jì)90年代中期以來，國外學(xué)者對糾錯(cuò)性反饋的研究大致形成了兩個(gè)陣營。以Truscott為首的反對派陣營否定了二語寫作中糾錯(cuò)反饋的意義。Truscott（蘇建紅，2014）認(rèn)為，學(xué)生中介語的發(fā)展和語言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師在書面糾錯(cuò)反饋中提供的陳述性知識(shí)不可能被學(xué)生簡單地內(nèi)化為程序性知識(shí)。教師的糾錯(cuò)反饋非但無效，還是有害的，可能導(dǎo)致學(xué)生為了保證寫作的正確，刻意回避復(fù)雜的語法和句式。Truscott（蘇建紅，2014）通過考察47名英語二語學(xué)習(xí)者的兩次寫作過程和表現(xiàn)重申了他的觀點(diǎn)，即書面糾錯(cuò)至多只能幫助學(xué)生在某篇作文的修改中增加正確率，但對新作文寫作正確率無幫助。

二、糾錯(cuò)有效論

Truscott過于強(qiáng)烈的論斷引來了眾多學(xué)者的批判（朱曄， 王敏，2005；鄒必影，2016）。之后的研究者從不同角度結(jié)合理論框架和實(shí)證研究探索教師書面糾錯(cuò)反饋對學(xué)生的積極影響。從理論視角來看，這些支持教師書面糾錯(cuò)反饋的學(xué)者認(rèn)同三個(gè)理論基礎(chǔ)：（1）母語習(xí)得和二語習(xí)得的認(rèn)知過程不同，二語習(xí)得者即使能接觸大量的二語學(xué)習(xí)自然環(huán)境，也不能像母語學(xué)習(xí)者那樣自然習(xí)得近似目標(biāo)語的語法能力。Skehan和Foster（2001）指出，語言在使用錯(cuò)誤的情況下仍可以表意，若過度強(qiáng)調(diào)交際式語言教學(xué)法，教師不考慮外語形式的正確性，學(xué)習(xí)者可能內(nèi)化一些不符合目標(biāo)語特征的語言形式，過早的固化錯(cuò)誤表達(dá)。（2）有效的二語教學(xué)要包括一些對語言形式的注意。糾錯(cuò)反饋是使學(xué)生注意到語言形式的教學(xué)工具之一，它的特殊價(jià)值在于以個(gè)體化的方式使學(xué)習(xí)者在完成二語寫作任務(wù)時(shí)/之后留意到語言形式。（3）注意力假設(shè)。Schimidt（李紅，2002）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者接觸到語言輸入之后，只有通過學(xué)習(xí)者有意識(shí)的注意力（Conscious attention），語言輸入才能轉(zhuǎn)化為語言吸收。因此，“注意”是語言學(xué)習(xí)的必要條件。教師書面糾錯(cuò)被認(rèn)為是能夠引起學(xué)生注意力的認(rèn)知工具，通過教師對學(xué)生作文提供糾錯(cuò)反饋，學(xué)生能注意到目標(biāo)語與他們自己的中介語表達(dá)之間的差距，幫助他們重建正在發(fā)展的中介語語法。

支持糾錯(cuò)反饋的研究通常圍繞以下幾方面展開：（1）教師書面糾錯(cuò)是否能促進(jìn)短期和長期二語寫作發(fā)展。（2）用什么方式糾錯(cuò)，哪種糾錯(cuò)方式更有效：直接糾錯(cuò)還是間接糾錯(cuò)、只糾正一類或一種錯(cuò)誤還是有錯(cuò)必糾。（3）教師書面糾錯(cuò)與其他方式，如同伴糾錯(cuò)，自我糾錯(cuò)和新作文練習(xí)哪種對促進(jìn)二語習(xí)得更有效。（4）教師書面糾錯(cuò)對學(xué)生寫作流利性和句式復(fù)雜性是否有負(fù)面影響。

三、結(jié)語

筆者認(rèn)為，前人的研究基礎(chǔ)為推翻Truscott的“語法糾錯(cuò)無用論”提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐依據(jù)，但在實(shí)驗(yàn)視角和設(shè)計(jì)角度，仍然存在一些漏洞，（1）如某些學(xué)者只研究教師書面糾錯(cuò)對某個(gè)語法錯(cuò)誤，如（英語冠詞，過去式等）的有效性。Bruton（2009）指出這種單一的有選擇性的糾錯(cuò)反饋使寫作練習(xí)成為一種語法訓(xùn)練，扭曲了寫作的本質(zhì)。研究者往往為了方便選擇簡單的語法形式作為糾錯(cuò)研究的對象。（2）研究綜合性書面糾錯(cuò)的學(xué)者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)往往較為簡單，通過一次書面糾錯(cuò)，一次新的寫作練習(xí)總結(jié)出的錯(cuò)誤率數(shù)據(jù)不足以證明書面糾錯(cuò)的長期有效性。這樣過于簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)往往受到反對派的攻擊。在未來研究中可以從外語學(xué)習(xí)者心理認(rèn)知角度驗(yàn)證教師書面糾錯(cuò)反饋對提高學(xué)生寫作的正確率和學(xué)生的二語學(xué)習(xí)能力的作用，并分析學(xué)習(xí)者個(gè)體差異在何種程度上影響教師書面糾錯(cuò)反饋的效果，以動(dòng)態(tài)歷時(shí)研究模式探索學(xué)習(xí)者對教師書面糾錯(cuò)反饋的態(tài)度，以彌補(bǔ)目前研究視角和方法上的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.可理解輸出假設(shè)的認(rèn)知基礎(chǔ)[J].外語與外語教學(xué)，2002（2）：10-12.

[2]蘇建紅.Bruton與Truscott二語寫作語法糾錯(cuò)之爭[J]. 現(xiàn)代外語，2014（6）：855-863.

[3]鄒必影.糾錯(cuò)反饋對高中生英語寫作準(zhǔn)確性的影響[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2016（4）：12-18.

[4]朱曄，王敏.二語寫作中的反饋研究：形式、明晰度及具體效果[J].現(xiàn)代外語，2005，28（2）：170-180.