｜ 徐榮｜ 青島濱海學院｜

1.引言

外語教學的目的在于溝通 。日常生活中 ，口頭溝通比書面溝通更頻繁 ，要想有效地進行口頭溝通 ，發(fā)音的準確與否是關鍵 ，否則即使外語水平達到了高級 ，也會讓人產(chǎn)生外語不好的誤解。另外 ，從幼兒自然習得母語的過程可看出 ，發(fā)音是語言學習的基礎 ，是領先于文字的 。外語教學也是如此 ，不能正確地說就意味著不能正確地聽和寫。

韓國和中國是鄰國 ，從古至今都有密切的交流 ，很多中國人選擇把韓語作為第二語言來學習 。但漢韓語種不同 ，語音體系有著很大區(qū)別。已經(jīng)習慣于母語發(fā)音的中國人初學韓語時，因無法意識到漢韓語音的區(qū)別 ，只會用漢語音素來辨別韓語音素 ，就會導致發(fā)音困難。

目前 ，國內(nèi)的漢韓語對比研究也正日益蓬勃 ，但比起語法或詞匯 ，語音的對比研究還相對較少 。更多的漢韓語音對比研究針對的是學習漢語的韓國留學生 ，著重點是對外漢語的教學與研究 ，而針對韓語教學的語音對比則相對較少 ，這方面的研究還有待于加強和提高。

因此 ，此項研究的目的在于對漢語普通話聲母和標準韓語輔音進行音聲學對比 ，找出異同，分析異同 ，希望對比的結果能活用到韓語教學中 ，從而更有效地糾正學生的發(fā)音錯誤 ，提高韓語語音教學質(zhì)量。

2.漢韓輔音對比及韓語輔音教學

根據(jù)韓國國立國語院的 《標準發(fā)音法 》，韓語的輔音可分為頭音和尾音兩種 ，頭音共十八個 ， 分別是/?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?/；尾音共七個 ， 分別是/?、?、?、?、?、? 、?/ 。 根據(jù) 《 漢語 拼音方 案 》， 漢語的 聲母共二十一個，分別是/ b、 p 、 m、 f 、 d 、 t 、 n 、l、ɡ 、k 、h、 j 、q、 x 、z 、c 、s 、z h 、c h 、s h 、r /。另外漢語的韻母里包含鼻音韻尾 /-n 、 -nɡ/，鼻音韻尾與韓語的尾音 /? 、 ?/相似 ，因此本文把鼻音韻尾加入對比行列 ，進行對比研究。

輔音的發(fā)音主要看發(fā)音部位和氣流受阻方式 ，輔音根據(jù)發(fā)音部位可分為唇音 、唇 齒音、齒音 、后 齒槽音 、硬 腭音 、軟 腭音 、 喉 音 等 ，根 據(jù)發(fā)音時氣流受阻的方式可分為塞音 、擦 音 、塞擦音 、鼻 音 、邊 音等。

漢韓輔音存有共同點 ，可以用以上分類方式進行對比 ，但發(fā)音方法的細節(jié)上存有很多不同，這些不同可以歸納為以下三點 ：第 一 ，漢語輔音存在氣音和無氣音的對立 ，而韓語輔音存在由發(fā)音部位緊張與否及氣流的強弱而形成的硬音、平音及激音 ；第 二 ，漢語輔音有平舌音和卷舌音的區(qū)別 ，而韓語輔音不存在這種區(qū)分 ； 第三 ，韓語輔音有閉塞音 ，漢語輔音沒有閉塞音。

根據(jù)以上分析， 可將漢韓輔音對比如下：

〈表1〉漢韓輔音對照表

由表 1可以看出 ，韓語平音 、硬音的發(fā)音方法及位置和漢語無氣音一致 ，韓語激音的發(fā)音方法及位置和漢語有氣音一致 。韓語平音和硬音是根據(jù)發(fā)音位置的緊張程度區(qū)分的 ，漢語雖然不存在這種區(qū)分方式 ，但漢語存在因聲調(diào)而產(chǎn)生的變異音輕聲 。輕聲是比基本聲調(diào)更輕更弱的音 ，跟韓語平音的發(fā)音方法相似 。基本聲調(diào)四聲和輕聲的差異近似于硬音和平音的差異 ，中國學生發(fā)硬音時容易像發(fā)四聲一樣用力 ，就是因為受母語影響 ，把平音和硬音的區(qū)分誤解成了聲調(diào)的差異。

● 硬音/ ?、 ?、 ?/ 和無氣音/b、 d、 ɡ/

/?、 ?、 ?/ 和/b 、d 、ɡ/在發(fā)音方法上雖然都屬于塞音中的爆破音 ，但漢語輔音是按氣的有無來區(qū)分的 ，而韓語輔音是按發(fā)音器官的緊張與否以及氣流的強弱來區(qū)分的 。漢語是有氣音、無氣音二者對立 ，而韓語是平音 、硬 音 、激音三者關聯(lián) ，這就導致了中國學生區(qū)分韓語爆破音時感到困難 。硬音的氣息比平音和激音較弱 ，所以教學中不適合用氣息的強弱來讓學生感受硬音。相反硬音是發(fā)音器官緊張度較強的音 ，可通過發(fā)音器官的緊張度來指導硬音 。通過觀察發(fā)音器官可以看出 ，發(fā)音時硬音 /?、 ?、?/比無氣音/b 、d 、 ɡ/ 的發(fā)音器官更緊張 ， 而/ ?、 ?、?/發(fā)音器官的緊張度更接近于漢語四聲的發(fā)音器官緊張度 。這些在實際教學中對學生進行提點 ，可提高韓語語音教學質(zhì)量 。另外還應注意 ，因漢語沒有發(fā)音器官緊張與否的發(fā)音區(qū)別 ，所以中國學生不知道怎樣做才能讓發(fā)音器官緊張起來。學生們發(fā)音時往往全身都用力 ，發(fā)出短促聲大的音，這時可指點學生只需用發(fā)音所需器官來用力即可。

● 平音/ ? 、? 、? / 和輕聲/b 、d 、ɡ/

韓語平音和漢語輕聲的發(fā)音方法相似，但因輕聲不是輔音 ，只是語調(diào)的特殊性 ，中國學生往往不會輕易把平音和輕聲結合到一起 ，在無意識中更習慣把平音和有氣音或者無氣音進行比對。這就導致了中國學生學韓語平音時比學硬音或激音更感到困難 。另 外 ，輕聲不會出現(xiàn)在句首第一個音節(jié)的頭音位置 ，只會出現(xiàn)在第二個音節(jié)或其后的頭音位置 ，但平音經(jīng)常出現(xiàn)在句首第一個音節(jié)的頭音位置 。這就是中國學生對句首平音感到更陌生的原因 ，他們會覺得句首平音和句中平音聽起來不一樣 ，感到困惑。

在學習平音的過程中 ，中國學生常會把平音讀成硬音或激音 。這是因為漢語中只有有氣音和無氣音的二者對立 ，有氣音可以和氣息較強的激音比對 ，無氣音可以和氣息較弱的硬音比對 ，而平音往往成了無法在漢語輔音體系中找到比對的那個被剩余的音 。這就導致了中國學生對平音感到更陌生 ，學習起來更困難 。所 以 ，在指導學生學習平音 /?、? 、? /的時候 ，除了正確教授發(fā)音方法和發(fā)音部位之外 ，還應讓學生意識到以上幾點 ，多和輕聲 /b 、d 、ɡ /進行對比發(fā)音練習。

● 激音/ ?、? 、? / 和有氣音/p 、t 、k/

激音和有氣音都屬于氣息較強的音 ，因此中國學生習慣把二者看作相似音 ，但通過音聲學分析可以看出 ，韓語激音的氣息長度比漢語有氣音的氣息長度更長 。但這種微小的差異在實際教學中沒有太多意義 ，激音對中國學生來說相對容易 ，激音的發(fā)音錯誤主要是由平、 硬 、激三種音的混淆而造成的發(fā)音失誤。

● 塞擦音/ ?、? 、? / 和/z 、c/

由表 1可以看出 ，漢韓塞擦音的發(fā)音部位不同， /?、?、 ?/是硬腭音 ，/z、 c/是齒音， 所以 / ?/ 和 /z/ 、/ ?/ 和輕聲 /z/ 、/ ?/ 和 /c/的發(fā)音聽起來會有明顯不同 ，但韓語塞擦音在元音或介音 [i]前 時會發(fā)變異音 [t?]、 [t?]、[t??]，比如??[ ?ida]、 ??[ t?id a] 、??[t? ?id a ]、?[t?i?]等， 此變異音和漢語的/j/[?] 、 /q/[t? ?]相似。(1)在實際教學中， 中國學生發(fā)“不含有元音或介音 [i]”的塞擦音音節(jié)（比如 ? 、 ?、? 、?、 ? 等 ）時 ， 受齒 音 /z,c/的影響 ，發(fā)音部位會比硬腭靠前 ，導致聽起來不地道 ，而發(fā)含有元音或介音 [i]的塞擦音音節(jié)（比如 ? 、 ?、? 、? 、? 等 ） 時就會覺得相 對容易一些。

● 擦音/ ?、 ?/ 和/ s 、x/

由表 1可看出 ，漢韓擦音 /s 、 x/ 和/ ?、?/的發(fā)音部位不同 ， / ? 、 ? / 是齒槽音 ，/s/是齒音 ，/x/是硬腭音 。韓語擦音也跟塞擦音一樣，在元音或介音[ i]前 會發(fā)變異音[ ?]、 [ ?]，比如?? [?igan] 、??[ ? i?? m]等 。此變異音和漢語的 /x/[?] 相似 ， 但 / ? 、?/ 和 /x/的發(fā)音部位不同 。所以實際教學中 ，中國學生往往會受/x/的影響 ，在發(fā)類似 “?、?、?、?”這類音節(jié)時 ，把發(fā)音位置放在齒槽后面 ，導致發(fā)音不地道 。另 外 ，關 于齒槽音和齒音一直存有爭議 ，有的學者認為齒槽音和齒音的區(qū)分模糊 ，可以看作是同一個音 。所 以 /? 、?/自身的發(fā)音對中國學生來說并不困難 ，主要的難點還是在平音和硬音的區(qū)分上。

● 擦音/ ?/ 和/h/

擦音 / ?/屬于喉音 ，漢語雖沒有喉音 ，但有跟 / ?/相 近的擦音 /h/ ，可是 /h/屬于軟腭音 ，所以教師在指導 / ?/時應注意強調(diào)發(fā)音部位，可加強氣流由喉嚨往外擦出的練習 。另外還應注意，漢語 /h/ 有不能和韻母 /i 、ü/相結合的制約 ，但韓語 / ?/沒有這樣的制約 ，所以中國學生在發(fā)“?、?、?、?、 ?” 等含有 [i]的音節(jié)時，會感到別扭 ，甚至覺得困難 ，這就需要教師加強類似音節(jié)的發(fā)音練習。

● 頭音/ ? 、? / 和/ m 、n/

/ ?/ 和 /n/ 及/ ?/ 和 /m/的發(fā)音方法和位置都一致 ，所以頭音 / ? 、? /對中國學生來說很容易 ，一般不會有學生覺得困難。

● 頭音/ ?/ 和 /l 、r/

由表 1可以看出， 頭音 /? / 和 /l/的發(fā)音方法和部位都一致 ，二者的發(fā)音也應該相似 ，但實際上卻有很大不同 ， 頭音 /? /是中國學生發(fā)音的難點 。頭音 / ?/ 和 /l/雖 都屬于流音 ，但 /l/屬于流音中的邊流音 ，而 /? /屬于非邊音流音中的彈舌音 ，二者在細分上不屬于統(tǒng)一音系 ，所以導致二者聽起來相似卻又不相似 。再者 ，頭音 / ?/和/r/的發(fā)音位置相近 ，一個是齒槽音一個是后齒槽音 ，在發(fā)音方法上， /r/屬 于非邊音流音，/ ?/屬于非邊音流音中的彈舌音， 所以比起/l/， /? /和 /r/ 的音系更接近 ，但/ r/屬于卷舌音 ，正是這個特征導致本應該相似的兩個音變得不一樣。

中國學生不習慣彈舌音 ，再加上受卷舌音的干擾 ，舌頭僵硬 ，發(fā)不好頭音 / ?/。在實際教學中 ，教師不應操之過急 ，可先讓學生反復練習“把口香糖貼到齒槽 ”的動作 ，這樣不僅能增進舌頭力度 ，還能防止習慣性卷舌 。然后再讓學生練習彈舌頭 ，放松舌頭 ，讓舌尖自然地在上齒齦和下齒齦之間顫動 ，練一段時間后再讓學生讀帶有頭音 / ?/的詞匯或句子。

● 尾音/ ?/ 和兒化音/er/

尾音 / ?/不 同于頭音 / ?/，屬于邊流音 ，確切地說屬于逆向邊流音 。所以它跟正向的邊流音/l/ 是完全相反的音 ，把 /l/倒過來念就是尾音/ ?/ 了 ，但漢語中沒有逆向邊流音 ，而且 /l/是位于音節(jié)開頭的輔音 ，而 /? /是位于音節(jié)末的輔音 ，二者在音節(jié)中位置的不同也導致中國學生不會把二者想到一起。

雖然兒化音/ er/ 不存在于表1 中 ，但尾音/ ?/和兒化音 /er/都位于音節(jié)末 ，并且發(fā)音時都有舌頭抬起的動作 ，所以具有可比性 ，中國學生學尾音 / ?/時 也會習慣性地受兒化音 /er/的影響。但兒化音 /er/是貼在韻母后面 ，把韻母變成卷舌音的一種特殊后綴 ， 擁有 [?] 和 [r]相結合的雙重音階 ，所以中國學生在發(fā) / ?/時會習慣性地出現(xiàn)以 下錯誤 ：第 一 ，發(fā) 成卷 舌音 ；第二 ，直接發(fā) 成兒化音 /er/； 第三 ， 用其他收音代替 / ? /；第四 ，直接將 / ?/省略?？梢哉f ， 尾音 /? /是中國學生學習的難點。

所以應想辦法改掉學生舌頭打卷的習慣，上面介紹過的“ 把口香糖貼到齒槽” 的練習對糾正尾音/ ?/就很有效 。在舌頭練出力度 ，可以不再隨意卷動時 ，再試著讓學生讀含有尾音 / ?/的相關音節(jié) 。另外還應注意發(fā)尾音 / ?/時速度要快，不能讀成含有 [?]的雙重音階。

● 尾音/ ?、 ?/ 和/ -n 、-ng/

尾音 / ?/和 韻尾 /-n/都是鼻音中的齒槽音，發(fā)音方法和部位都相同 ，但中國學生在學尾音/ ?/ 時還是感到困難 ，這跟韻尾 /-n/的音素結合制約有關系 。在漢語中 ，韻尾 /-n/組成的音節(jié)只有/in 、 iɑn 、un 、 uɑn 、ɑn 、en 、 ün/七種 ，也就是說韻尾 /-n/ 只能和 /ɑ,u,e,i,ü/五個韻母結合 。這其中和韓語音節(jié)相對應的有 /in/和 / ?/、/ɑn/和 / ?/ 、/en/ 和/ ?/ 、/un/和 / ?/ 、/uɑn/和/ ?/ 。其他韓語音節(jié)像/? 、 ?、? 、? 、?、? 、?/等對中國學生來說是陌生的 ，這就導致了中國學生學尾音 / ?/時感到困難 。根據(jù)實際教學經(jīng)驗 ，中國學生特別是在 /?、 ?、?/的發(fā)音上錯誤偏多 ，這就需要教師有針對性地進行強化練習。

尾音 / ?/ 和韻尾 /-nɡ/也是同樣的情況，韻尾 /-ng/ 只能和韻母 /ɑ 、o 、e 、 i/結合 ，所以中國學生會對 /?、?、?、?、?、?/等音節(jié)感到陌生 ，特別是 / ?/的 發(fā)音錯誤偏多 ，類似“?? 、? ? 、?? 、 ?? 、? ?? 、?? 、??”這些單詞往往讀不準 。另外還會有部分學生對/ ?/的發(fā)音感到困難 ，這是因為他們沒能把握好元音 /o/ 和 / ?/ 的區(qū)別 ；還有部分學生會把/ ?/和 / ?/混 淆 ，這是因為他們沒能掌握好元音/? /和 / ?/的區(qū)別 ，這些都需要教師有針對性地進行強化練習。

● 尾音/ ?/

漢語中沒有尾音 ，所以尾音 / ?/對中國學生來說是陌生的 ，也是教學中的重點 。因沒有可對比的漢語音素存在 ，教師只能從發(fā)音方法上多加強調(diào) 。中國學生在發(fā)尾音 / ?/時最常見的錯誤是直接省略 ，再就是用其他鼻音尾音來代替 。為了防止這些錯誤發(fā)生 ，教師可多讓學生反復做 “發(fā)聲后閉嘴沉默幾秒鐘 ”的練習。

● 尾音/ ?、 ?、?/

尾音 /?、? 、 ?/屬于閉塞音 ，漢語中不論是音素還是變異音中都沒有與之相似的發(fā)音，所以閉塞音對中國學生來說是陌生的 ，是教學的重難點 。因沒有可對比的漢語音素 ，教師只能從發(fā)音方法上多加強調(diào) ，中國學生對閉塞音的發(fā)音錯誤主要是省略。

尾音 / ?/是空氣送出后舌根堵住軟腭而形成的閉塞音 ，錯誤率比其他閉塞音偏低 ，但也有些學生找不準發(fā)音位置或舌根堵不住軟腭 。對這些學生可讓他們練習 “含水抬頭發(fā)聲 ”的動作，水會被堵在舌根和軟腭部位翻滾 ，這樣可以讓學生自己確認發(fā)音部位 ，并能鍛煉舌根的力度。

尾音 / ?/是空氣送出后舌尖堵住上齒齦而形成的閉塞音 ，中國學生不習慣堵住氣流 ，往往直接省略掉 ，比如把 [ ?] 發(fā)成 [ ?]。不論是初級、中級還是高級 ，/? /的省略率都是三個閉塞音中最高的 。為了防止省略的發(fā)生 ，教師可讓學生練習上面提到的 “把口香糖貼到齒槽 ”的動作，把舌頭練出力度 ，并注意舌尖貼到上齒齦后維持不動， 氣流要被堵住， 不能從鼻腔流出。

尾音 / ?/是空氣送出后禁閉雙唇而形成的閉塞音 ，中國學生發(fā)此音時 ，容易閉不緊嘴唇 ，發(fā)成 [ ??] 或 者 [ ??] ，或者發(fā)成雙唇鼻音/? /，這就需要訓練學生養(yǎng)成發(fā)聲后閉緊雙唇不動的習慣 ?？梢栽囍寣W生做“ 發(fā)聲后捏住鼻子” 的動作 ，比如發(fā)音節(jié) / ?/，那么習慣于閉不緊嘴唇或者直接發(fā)成 / ?/的學生 ，就會覺得憋得慌，這樣能讓學生自己意識到錯誤， 及 時更正。

3.結論

語音教學是外語教學的基礎 ，也是教和學的重點和難點 ，將外語和母語進行對比 ，是外語教學研究的重要過程 ，通過對比剖析 ，更能加深對外語的認識 ，提高教學質(zhì)量 。此研究通過對比漢韓輔音的發(fā)音方法和部位 ，深入分析了漢韓相似輔音的異同 ，繼而結合實際教學 ，總結出了中國學生學習韓語輔音的難點 ，并針對這些難點提出了一些教學方案 。在教學中分析這些異同 ，注意這些難點 ，對提高學生的韓語發(fā)音質(zhì)量會起到更有效的作用。

注釋

(1)兩者不僅發(fā)音部位和方法相同 ，而且只能在元音或介音[ i]前面出現(xiàn)。