虎金堂

摘 要：新課程改革要求高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行感悟與體驗(yàn)，了解文章的內(nèi)涵，感受文化的熏陶，體驗(yàn)式教學(xué)的策略越來(lái)越受到教師的重視。這樣的教學(xué)方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和歸納總結(jié)能力，深化、拓展、激活、升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可從多方面探討高中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；體驗(yàn)式教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.089

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師作為課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，不僅使學(xué)生未能體驗(yàn)課文情感及主題思想，同時(shí)未能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的閱讀水平與綜合能力得不到理想的發(fā)展。而利用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，重在突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品進(jìn)行探究，理解作品的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，掌握文章的主題思想，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐策略可以從幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、恰當(dāng)引入教學(xué)情境

體驗(yàn)式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章，感受文章的情感，基于這樣的目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)情境。通過(guò)生動(dòng)的情境，學(xué)生可以更好地感受文章的情感與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)為例，這是馬丁·路德·金非常激昂的一篇演講稿，表現(xiàn)了他對(duì)于民主、自由的渴望，但是作為這樣的特別的體裁，學(xué)生在之前沒(méi)有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不能夠很好地理解其中的情感。這時(shí)教師就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中感受演講者的激情與渴望。教師先利用多媒體系統(tǒng)加入多樣的素材，營(yíng)造一個(gè)人山人海、萬(wàn)眾矚目的場(chǎng)景，學(xué)生仿佛就是馬丁·路德·金，在這樣的浩大的場(chǎng)面下產(chǎn)生了激昂的情懷。接著進(jìn)入演講的內(nèi)容，教師要求學(xué)生用帶有情感的語(yǔ)言來(lái)朗讀這樣的演講稿，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，從而感受文章中對(duì)于民主自由的渴望。通過(guò)這樣的方式，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生感受文章的情感，使體驗(yàn)式教學(xué)獲得理想的效果。

二、深入解析文章語(yǔ)言

體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生完成審美建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生感受文字魅力的能力。但是總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的理解能力還比較有限，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解析文章語(yǔ)言，以《荷塘月色》的教學(xué)為例，文章中優(yōu)美的語(yǔ)言表現(xiàn)了荷塘美麗的月色，其中的文字充滿了文學(xué)的魅力，比如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”，運(yùn)用了比喻、擬人等寫作手法，教師不應(yīng)該按照慣用的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的理論灌輸，而是讓學(xué)生來(lái)感悟字里行間的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作技巧進(jìn)行分析，通過(guò)文章中的排比、白描等手法感悟作者描寫的月下荷塘之景。通過(guò)這樣的方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解析文章的語(yǔ)言，從而更好地感受作品所蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美與鑒賞能力，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

三、實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀教學(xué)，就要給學(xué)生更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。就以《雷雨》的教學(xué)為例，這是學(xué)生第一次接觸戲劇的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了戲劇的魅力，并且戲劇中為學(xué)生展現(xiàn)了一批批敢愛(ài)敢恨與封建社會(huì)而斗爭(zhēng)的鮮明形象，同時(shí)也與一批維護(hù)封建主義的人形成鮮明的對(duì)比，基于這樣的情況，教師不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生理解這些文字內(nèi)容的情感，還要用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式全面地感受戲劇作品的魅力。于是教師可以要求學(xué)生在課后根據(jù)劇本安排課本劇的排練，用實(shí)際的表演將作品表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生不再需要機(jī)械地學(xué)習(xí)劇本，對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的挖掘，而用這樣的生動(dòng)的方式加深對(duì)劇本情感以及人物形象的理解，更加具有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)這樣的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更有趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的深入理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)能力的提升，獲取更好的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生交流體驗(yàn)

在任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生的溝通交流都是重要的環(huán)節(jié)，那么在體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生交流體驗(yàn)自然是必不可少的，于是教師要在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行思想與情感上的交流，加深對(duì)文章的領(lǐng)悟與體驗(yàn)。就以《祝?！返慕虒W(xué)為例，魯迅在筆下塑造了一個(gè)命運(yùn)悲慘的祥林嫂形象，尤其在文中有一句說(shuō)到“祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人”，教師可以從這一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，來(lái)談一談自己是怎樣理解這句話的。首先教師先為學(xué)生梳理好文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生知道這篇文章是在怎樣一個(gè)背景下完成的，而祥林嫂又是處于一個(gè)怎樣的社會(huì)環(huán)境。接著教師則是說(shuō)出一個(gè)較淺顯的點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到“拋磚引玉”的效果，這時(shí)學(xué)生能夠進(jìn)入激烈的交流討論中，一個(gè)鮮明的形象從紙上赫然走到了學(xué)生的面前，深刻地理解祥林嫂的遭遇。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考，可以加深學(xué)生的理解與感悟，提升學(xué)生的閱讀感悟能力。

總而言之，有效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)模式為高中語(yǔ)文閱讀課堂增添了更強(qiáng)的生命力，提升了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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[ 責(zé)任編輯 谷會(huì)巧 ]endprint