周志琦

摘 要：語文水平是學生語文素養(yǎng)的綜合體現，傳統(tǒng)的作文批改方式弊病較多，創(chuàng)新作文評改方式，提高批閱效率，并采用多種方法，使用贊賞鼓勵性語言，運用肯定激勵的綠色評語，挖掘學生的寫作潛能，切實提高學生的作文水平。

關鍵詞：創(chuàng)新方式；提高效率；激發(fā)興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.095

《語文課程標準》指出，寫作是學生運用語言文字認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。學生作文水平的高低，直接反映學生語言文字運用能力的強弱，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。教師是學生成長的引路人，教師個人的教學行為，作文指導方式、批閱方式的優(yōu)劣，對學生作文水平的提高起著至關重要的作用。

一、傳統(tǒng)作文批改的弊病

精批細改是傳統(tǒng)的作文批改方法?！芭啞弊魑恼紦私處煷蟛糠止ぷ鲿r間。但教師費力費時的批閱評點卻成效甚微，其原因是教師的批閱只代表教師自己的意愿，沒有和學生形成共鳴；教師批閱及對學生的評點過程，往往只注重作文的共性問題，而不能關注學生的個性差異和問題，學生不能從中有所領悟并改進。這種批閱方式使教師工作任務重，效果差，學生的寫作水平很難得到提高，寫作興趣得不到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新批閱方式，提高批閱效率，激發(fā)作文興趣

教師批閱學生習作是對學生作文水平了解、督促、提高的重要手段，《語文課程標準》要求重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。教師在作文批改時可嘗試采用一些方法。

1.嘗試優(yōu)生評改法。教師將學生在規(guī)定時間內完成的作文總覽一遍，找出作文長處和不足的地方，按不同的標準初步確定等級、檔次。然后將學生作文分成若干小組，每一組分配各檔次作文數篇（4篇以內為宜）。之后，教師根據平時掌握的情況，教師先示范批改一小組作文，這主要是依據批改的基本要求（書寫、用詞、標點、格式、語言、結構、層次、立意、圍繞寫作訓練重點等方面），然后找作文水平相對較高的學生，讓他們每人負責批改一小組作文，評改之后簽上名字（對于學生評改不恰當的地方，教師及時糾正過來）。

教師最后拿一組作文，針對學生的普遍性和典型性的錯誤作總結講評。對學生的共性錯誤，要作記錄并進行分析，作重點講評；對個別學生的錯誤只標注需要修改的內容，讓其自行修改；點評時，師生面對面共同探討，交流，訂正，讓學生在反思、領悟的過程中吸收、消化，真正學會修改的方法，而不直接指出錯誤處。

這種評改方式顛覆了傳統(tǒng)的教師教學行為，既減輕了教師的勞動負擔，又使學生個體參與評改活動，有效地激發(fā)了學生寫作的興趣，效率高，效果好。沒有參加評改的學生也躍躍欲試，其寫作的欲望急劇增長，寫作的積極性得到有效提高。

2.四人小組集體評改法。小學階段語文寫作教學重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。四人小組集體評改這種方式在實際教學過程中要做好評改小組的劃分，劃分時注意按學生作文實際水平，進行低中高學生的合理搭配，以好帶差。每組（人數不要多，4人為宜）安排一個組織能力強、寫作水平較好的學生擔任批改組長，批改完后，批改人都簽上姓名，讓學生有責任感。在批改前，要鼓勵每一個學生個體積極參與，明確要求學生一篇文章應該從哪些方面去評改，評分標準和依據是什么。教師在指導環(huán)節(jié)要講清當次作文訓練重點，評點過程要緊緊圍繞評價要點，按錯別字、標點、語句、段落、內容、寫作技巧等方面的具體要求進行修改，適當用規(guī)范的批閱符號加以修改提示。

另外，落實作文練習的側重點是關鍵，也是重點，要提高批改的有效性，“批”而不“改”，把“改”的權利還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性。

3.后進生作文“閃光點”發(fā)現法。對于那些寫作能力差的學生，教師將他們的文章通過多媒體手段展示給全班同學，讓全班同學們集體找文章的優(yōu)點和長處，在他們的文章中找出可以表揚和肯定的東西來。讓學生抓住閃光點進行鼓勵性評價，使這些學生逐步消除對作文的恐懼感，漸漸樹立起對作文的自信心，同時，從優(yōu)點點評的過程中，也讓他們明確小學生作文的基本方法，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

4.使用贊賞鼓勵性語言，運用肯定激勵的綠色評語。《語文課程標準》指出，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。每個學生都有被教師和同學重視、關心、肯定的心理需求。教師評價學生作文時應多角度去進行，以探討性啟發(fā)性評語給學生以啟發(fā)和幫助。只要發(fā)現學生作文中的長處，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。將基礎較差學生的立意新穎的地方在全班點名宣講，積極鼓勵，使其感到他在教師、同學心目中是有分量的，使他們增強自信。

教師多用激勵性、肯定性的綠色評語批改作文，學生的自我價值得到了肯定，消除了對寫作的恐懼心理，既充分發(fā)揮了教師的示范指導作用，又使學生對作文增添好感，大大激發(fā)了學生的寫作積極性。

5.談話、商榷面批法。面批讓教師跟學生直接對話，學生是一對一地集中精力來聆聽教師的教誨，學生對教師指出的優(yōu)點和不足句句記在心。如果教師富有親和力，雙方的關系是朋友式的，交流探討的口吻是學生常用的談話和商榷式的、并且站在學生自己的角度進行評閱，點評中肯到位，就會令學生醍醐灌頂、豁然開朗，學生就會情不自禁地積極回應。面批的過程和時間的把握，結合學生的作文水平實際來確定，或三言兩語點撥；或耐心細致地提示思路，幫學生組織材料，指導修改，充分利用面批針對性和實效性強的特性，有的放矢地點撥和指導。

總之，要讓小學生的習作批改更有實效，就要轉變教師自身的教學行為，摒棄傳統(tǒng)的評寫模式，深入分析研究學生的實際情況，大膽創(chuàng)新，探索適合學生學情的評改方法，注重批與改的互動，重視發(fā)展并循序漸進培養(yǎng)和提高學生自我修改能力，巧妙結合現代多媒體手段，反復實踐，不斷總結與改進。指導學生在寫作實踐中學會寫作，提高學生的寫作興趣和水平。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011（3）.

[2] 劉慧萍.自主評改，改出好文章——提升學生作文能力的一種有效策略[M].新課程學習（中），2012（3）.

[ 責任編輯 谷會巧 ]endprint