陳鐘善

【摘要】在日語專業(yè)人才培養(yǎng)方面，過去封閉式的高校日語課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足新時期的人才培養(yǎng)需求。而采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，則能完成開放型高校日語課堂的建設(shè)?；谶@種認(rèn)識，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與開放型高校日語課堂的建設(shè)問題展開了分析，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式 開放型課堂 高校日語教學(xué)

【基金項目】大連理工大學(xué)城市學(xué)院2017年度教學(xué)研究基金課題立項（JXYJ2017015）之階段成果。

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0116-02

引言

為響應(yīng)國家戰(zhàn)略計劃的號召，教育界也開始加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，以便形成“互聯(lián)網(wǎng)+”能力。而在高校日語教學(xué)方面，過去的日語課堂過于封閉，無法形成新的信息資源，所以急需引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式以實現(xiàn)教育變革。因此，還應(yīng)加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與開放型高校日語課堂建設(shè)問題的研究，以便更好的推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式概述

（一）模式的定義

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，其實是一種采用線上、線下相結(jié)合方式實現(xiàn)知識傳授的教學(xué)模式。采取該種教學(xué)模式，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場直播和課后預(yù)約指導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏完成知識的學(xué)習(xí)。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式涵蓋較多環(huán)節(jié)，如教師指導(dǎo)、小組寫作、個人探究和反饋提升等。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師則能利用教學(xué)軟件完成與學(xué)生的互動溝通，并且能夠完成互聯(lián)網(wǎng)課堂和學(xué)習(xí)社群的建立，從而使教學(xué)資源得到高效分配。

（二）模式的特點

從特點上來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式擁有開放性特點，其能夠借助互聯(lián)網(wǎng)為每名學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，并且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，同時緊跟時代潮流加強對新知識的把握。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式具有自主性特點，采用該模式的學(xué)生能夠自由進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容的安排，所以在學(xué)習(xí)中具有更強的自主性，可以結(jié)合自身需求和興趣完成學(xué)習(xí)小組的開設(shè)。再者，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式具有一定的社群性，能夠使學(xué)習(xí)者得到聚集，從而增強學(xué)習(xí)者間的交流與互動。在社群中，學(xué)生可以在線上線下同時開展交流活動，其互動交流需求也將得到進(jìn)一步滿足。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式具有一定的技術(shù)性，其需要利用電腦、手機等媒介開展學(xué)習(xí)活動，并利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的開放型高校日語課堂建設(shè)

高校日語教學(xué)往往是從零開始，學(xué)生需要在短時間內(nèi)完成大量內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而這些內(nèi)容大多為教材上的內(nèi)容，具有一定的滯后性和斷裂性，無法滿足實用性高級日語人才的培養(yǎng)需求。此外，目前高校日語課堂教學(xué)普遍具有一定的封閉性，并且總是一味進(jìn)行日語知識的灌輸，無法有效調(diào)動學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生大多具有一定的厭學(xué)情緒[1]。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生無法及時完成日語新詞匯的學(xué)習(xí)，以至于在生活中無法較好的進(jìn)行課上學(xué)習(xí)到的知識的運用，因此也難以在課下完成對日語知識的深入的學(xué)習(xí)。針對這一情況，還要在高校日語課堂中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，以便完成全新日語課堂的建設(shè)，進(jìn)而更好進(jìn)行實用性人才的培養(yǎng)。

（一）基本建設(shè)思路

采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式進(jìn)行開放型日語課堂的打造，還要借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)手段開展教學(xué)。在教學(xué)實施前，教師需要利用通信軟件進(jìn)行課程視頻或資源的發(fā)送，并完成課堂小組活動任務(wù)的布置。而學(xué)生則要在課下利用碎片化時間進(jìn)行知識點預(yù)習(xí)，并通過通信軟件與同學(xué)、教師進(jìn)行討論和交流。根據(jù)學(xué)生反饋的共性問題，教師則可以在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一解答。在此基礎(chǔ)上，則可以將學(xué)生劃分為多個小組，然后要求學(xué)生銅鼓合作交流完成對知識點的深度運用。根據(jù)課堂反饋，教師可在課下運用通信軟件完成實踐作業(yè)的布置，并要求學(xué)生將完成的作業(yè)發(fā)布到交流平臺進(jìn)行深入討論，以實現(xiàn)互動開放性學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)準(zhǔn)備

結(jié)合開放型日語課堂的建設(shè)思路可知，想要順利開展教學(xué)，還需要教師加強課堂教學(xué)準(zhǔn)備。具體來講，就是教師需要完成豐富學(xué)習(xí)資源的提供，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)計，以便引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。就目前來看，國內(nèi)擁有較多成熟的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如貫通日本語、滬江日語等。借助這些網(wǎng)站，教師能夠完成在線新聞、會話音視頻和在線練習(xí)等資料的收集。而由于這些資料能夠得到實時更新，所以教師也能為學(xué)生提供最新的日本文化咨詢。在此基礎(chǔ)上，教師還要明確課堂教學(xué)的主題，以便從中完成有用資料的篩選，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)[2]。例如，在學(xué)習(xí)日本著名文章《季節(jié)》的內(nèi)容時，教師就可以從日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站中搜索有關(guān)“季節(jié)”的學(xué)習(xí)資料，并在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布“中日季節(jié)觀念對比”、“日本人為何偏愛櫻花，中國人為何偏愛牡丹？”等任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)資料的查找，并激發(fā)學(xué)生的資料閱讀興趣，繼而使學(xué)生切實參與到互動學(xué)習(xí)活動中。

（三）課堂教學(xué)實施

做好教學(xué)準(zhǔn)備后，可以進(jìn)行課堂教學(xué)的實施。在這一階段，教師需要完成具有一定開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，并利用微信、QQ等平臺引導(dǎo)學(xué)生加強溝通互動，從而完成開放型課堂的建設(shè)。具體在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，教師可以布置“牡丹與櫻花的差異”、“古人為何要秋后處斬”等開放性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以便使學(xué)生能夠提出更多的開放型問題，以獲得思維的啟發(fā)。為增強師生、生生間的交流互動，教師還要在課堂上進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件的連接，以便為學(xué)生提供開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在這樣的環(huán)境中，學(xué)生則能圍繞開放型的問題進(jìn)行討論，并完成問題答案的尋找。為進(jìn)一步突破日語學(xué)習(xí)的局限性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生加入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)社群，與線上的朋友一同進(jìn)行問題的討論，以獲得更廣闊的視野，并且能夠靈活進(jìn)行日語知識的運用。而通過線上、線下的討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)《季節(jié)》這篇文章中的許多細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而逐步理解中日文化的差異，并學(xué)習(xí)更多的日語詞匯和語法。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生也能將日語知識與實踐較好的聯(lián)合在一起，并獲得口語技能的鍛煉。

（四）課堂教學(xué)評價

在學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師還要及時獲得學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的反饋信息，以便更好的完成課后實踐作業(yè)的設(shè)計和布置。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要科學(xué)開展教學(xué)評價工作，即借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)評價、小組互評和學(xué)生互評等活動，以便使學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)得到全面的反映。采取該種評價方式，也能使學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)自己在團隊中的地位，并且對自己的優(yōu)缺點有更多的認(rèn)識，從而在后續(xù)日語學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷改進(jìn)。結(jié)合反饋的信息，教師還要進(jìn)行實踐作業(yè)的布置，以便使學(xué)生在課下靈活運用知識。學(xué)生在互動平臺上進(jìn)行完成作業(yè)的發(fā)布，則有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和討論，并從中獲得更多的啟發(fā)[3]。而通過檢查學(xué)生的作業(yè)，教師則能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識運用上存在的問題，并且采取有針對性的教學(xué)方法幫助學(xué)生改進(jìn)，繼而使學(xué)生取得更好的發(fā)展。

結(jié)論

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式作為一種開放性的教學(xué)模式，可以在開放型日語課堂建設(shè)中得到應(yīng)用。采取該模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇，教師則能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完成有針對性的教學(xué)內(nèi)容的安排。而通過師生、生生的互動溝通，學(xué)生也能更好的完成日語知識的學(xué)習(xí)和運用，因此能夠使課堂教學(xué)效果得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡燕靜.開放式語言教學(xué)——設(shè)計基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體的日語課堂教學(xué)模式[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，10：118-120.

[2]葛曉昱，朱世波. 教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)基礎(chǔ)日語課堂的構(gòu)建[J]. 教育探索，2013，12：42-43.

[3]顏正恕，徐濟惠. 線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學(xué)模式研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，05：74-78.endprint