【摘要】隨著國家教育改革的不斷深入，對高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)方面的改革也逐漸加強，高職計算機基礎(chǔ)課程能夠有效的提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)，其教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。本文將對高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并對高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的思路進行分析。

【關(guān)鍵詞】高職計算機基礎(chǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 課程改革 思路探討

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0142-02

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會中的各行各業(yè)都積極加強與新型信息技術(shù)的結(jié)合，從而實現(xiàn)自身發(fā)展，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)方面也是如此。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程作為高校大學(xué)身的必修課程，能夠?qū)崿F(xiàn)對中學(xué)信息技術(shù)課程的拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生從計算機基礎(chǔ)知識到計算思維能力的提升以及技能上的綜合應(yīng)用。

二、高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏足夠分層教學(xué)深度

目前的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在缺乏足夠分層教學(xué)深度的問題，由于近年來我國各大高校受招生政策的影響，使招生規(guī)模隨之變大。剛剛步入大學(xué)校園的新生來自不同的地區(qū)，接受過不同程度的信息教育，使學(xué)生間的計算機水平差異越來越大。有些學(xué)生在大學(xué)之前就已經(jīng)能夠熟練掌握計算機中常用的操作，甚至對計算機中的深層次知識都有所涉及，而還有部分學(xué)生對于計算機的接觸甚少[1]。在這種學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊的情況下，如果教師的教學(xué)起點過低，則勢必會影響基礎(chǔ)好的學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)起點過高，則會打擊基礎(chǔ)差學(xué)生的積極性，從而使整體教學(xué)質(zhì)量受到影響。因此，建立分層次的教學(xué)方式勢在必行。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

目前部分高校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)仍然延用傳統(tǒng)的理論與實踐相分離的教學(xué)形式，在具體的課堂講解過程中，只是以教師為中心，學(xué)生被動的聽講以及觀看教師的操作，沒有自己親身實踐的機會，使學(xué)習(xí)興趣降低。同時，計算機教學(xué)內(nèi)容不能充分的與實際應(yīng)用相結(jié)合，這樣就算學(xué)生學(xué)到了計算機知識也不能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到現(xiàn)實生活當中，對其日后參加工作毫無裨益。在此種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生很容易降低學(xué)習(xí)積極性，喪失學(xué)習(xí)的動力和熱情，出現(xiàn)玩手機或者睡覺等現(xiàn)象。

（三）上機時間過少

部分高校由于缺乏資金等原因，對教學(xué)設(shè)備的投入力度不足，使得學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程的上機實踐無法順利的開展。在學(xué)習(xí)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程時，通常是采用課上練習(xí)的方式，雖然教師也會盡可能的留出實踐供學(xué)生記憶和練習(xí)，但是教學(xué)效率仍然得不到有效的提高。況且多數(shù)大學(xué)新生未擁有自已購置的計算機，而學(xué)校的機房在課外時間又不免費開放，學(xué)生的上機時間過少使得學(xué)生的實際動手操作能力始終得不到有效的訓(xùn)練。

（四）考核方式科學(xué)性差

部分高校對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的考核方式都是以上機機試為主，在規(guī)定的時間內(nèi)按照要求完成相應(yīng)的操作，在試題當中包括計算機基礎(chǔ)課程中的主要內(nèi)容和計算機的基本操作，以此來檢驗學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況和計算機操作的熟練度[2]。這種單純的以最終考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞骄哂休^差的科學(xué)性，不能夠從多個角度全面的評價學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，從而無法使學(xué)生真正的計算機應(yīng)用能力得以充分展現(xiàn)。

三、高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程改革思路

（一）強化分層分級教學(xué)改革

分層分級教學(xué)實施的前提為尊重學(xué)生現(xiàn)有知識水平，按照相關(guān)標準，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多種因素，科學(xué)的劃分為不同層級，實施因材施教，以提升教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查，對于分層分級教學(xué)法，90%以上的學(xué)生給予肯定，并希望應(yīng)用于教學(xué)實踐中，因此，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)充分重視此種教學(xué)方法，根據(jù)實際情況，制定符合本校學(xué)生的分層分級標準，強化教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。通常，在一個授課班級中，可設(shè)置提高小組和普通小組。分層分級教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容組織時采取模塊化的方式，同時，在每個層級中，要根據(jù)學(xué)生知識水平確定具體的教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)與層次相適應(yīng)。對于普通小組的學(xué)生，比較適合實施“提升加速”教學(xué)，計算機基礎(chǔ)知識、office應(yīng)用等教學(xué)時間應(yīng)適當減少，將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、計算機安全等內(nèi)容的教學(xué)深度及廣度提升；對于提高小組的學(xué)生，專題教學(xué)為重點教學(xué)內(nèi)容，如網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)、offcie綜合應(yīng)用等，促進學(xué)生綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實際上，對于計算機課程，多數(shù)學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并希望通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)某些既定的目標，不過，學(xué)生尚未深入的認識計算機課程，而且也未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需在實際教學(xué)中加以培養(yǎng)。以往，教師進行計算機課程教學(xué)時，過多的依賴PPT課件及教材，照本宣科，機械的講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸失去，出現(xiàn)課程期初“座無虛席”、期末嚴重缺勤的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)從自身出發(fā)，樹立正確的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為本，換位思考，對教學(xué)內(nèi)容作出充分的研究，積極的與學(xué)生溝通、互動，并以典型案例為依托，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師還要抓住時機培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識及能力，幫助學(xué)生逐漸的形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。例如Excel軟件教學(xué)中，教師既可以采取啟發(fā)式教學(xué)，通過演示典型的使用方法，激發(fā)學(xué)生求證的好奇心，從而順利的開展教學(xué)。

（三）實施任務(wù)驅(qū)動式上機實踐

高職計算機基礎(chǔ)具有非常強的實踐性，上機實踐很大程度上影響著學(xué)生掌握計算機知識、提高計算機操作能力的效果。學(xué)生在進入大學(xué)之前，已經(jīng)有所了解Word文檔編輯、PPT制作等，因此，上機實踐中這些內(nèi)容的操作應(yīng)適當減少，綜合型、設(shè)計型實驗內(nèi)容要相應(yīng)的增加，尤其是提高小組，更是要以專題形式開展教學(xué)，促進學(xué)生計算機操作能力的顯著提高[4]。對于計算機軟件、硬件的建設(shè)工作，高校應(yīng)不斷的增加投入力度，便于上機操作的順利實施。進行上機實踐教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體所在的層次，設(shè)置與主要教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與實踐教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（四）構(gòu)建多元化考評體系

以往考評多注重學(xué)生期末的成績，導(dǎo)致考評結(jié)果無法真正的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，改革高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)時，還應(yīng)改革考評方式，構(gòu)建多元化的考評體系，對學(xué)習(xí)過程的考核更為注重。具體說來，期末考核時，采取綜合成績的方式，而在綜合成績中，理論知識成績占據(jù)的比重適當下調(diào)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單元測試、專題實驗考核成績占據(jù)的比重相應(yīng)上調(diào)，保證考核結(jié)果的客觀性。

四、結(jié)束語

在高職計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師對于課程的整體設(shè)計與教學(xué)方法對最終的教學(xué)效果有重要的影響。我國目前的高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著學(xué)生積極性較低、上機時間少以及考核評價不合理等多種問題，這將要求教師日后在具體的教學(xué)過程當中，能夠建立新型的教學(xué)方法以及開放式的考核方式，采取積極有效的方式，對計算機基礎(chǔ)課程進行改革創(chuàng)新，從而使教學(xué)水平得到有效的增強，學(xué)生的計算機應(yīng)用能力得到顯著的提高。

參考文獻：

[1]梁伍七，李翔，袁薇.遠程開放教育專業(yè)課程體系改革研究和實踐——以安徽分部計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革為例[N].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017，（02）：38-43.

[2]吳謀碩.基于CDIO的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革分析[J].中國管理信息化，2016，（22）：242.

[3]趙生艷，吳長勤.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與改革策略——以安徽科技學(xué)院為例[N].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，（15）：11-13.

[4]耿國華.以計算思維為指導(dǎo)提升大學(xué)文科計算機教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（10）：12-15.

作者簡介：

王林玉（1975-），女，云南曲靖人，高校講師，研究生，從事計算機應(yīng)用類課程的教學(xué)與研究工作。