宋偉 吳莎莎

摘 要：器樂合奏課是高校音樂專業(yè)器樂方向?qū)W生的必修課之一。它對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，視唱練耳、和聲曲式、指揮法等基礎(chǔ)理論知識及演奏技術(shù)都會(huì)在該課程中體現(xiàn)并應(yīng)用。可以說，器樂合奏課是器樂專業(yè)學(xué)生的“第二課堂”，它是對專業(yè)技能課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課的拓展與延伸，無論在廣度、深度上都對學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：器樂；合奏課；教學(xué)改革；實(shí)踐

一、問題的提出

筆者通過走訪河北各大高校，發(fā)現(xiàn)在合奏課教學(xué)中普遍存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）課程設(shè)置籠統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)不明確

通過對河北省高校器樂合奏課的走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的課程設(shè)置大都以排練為主，學(xué)生的課堂練習(xí)都是為準(zhǔn)備演出、比賽而設(shè)定的。課程在設(shè)置方面缺乏階段性方案，每次排練作品的時(shí)期、作曲家流派、音樂風(fēng)格等存在較大差異。這種雜亂無章的教學(xué)狀況在河北各大高校中普遍存在。學(xué)生在課堂上缺乏循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，課堂教學(xué)被動(dòng)。

此外，該課程在各大高校的開設(shè)情況也是大相徑庭。有作為必修課的，有作為選修課的，還有以樂團(tuán)形式每周自發(fā)組織排練的。開課時(shí)間沒有統(tǒng)一規(guī)范，課程學(xué)時(shí)也不盡相同。不難看出，該課程在培養(yǎng)方案中雖有所體現(xiàn)，但在課程實(shí)施方面不容樂觀。

（二）大類招生占主導(dǎo)，學(xué)生技術(shù)參差不齊

目前河北只有少部分高校采取按需招生政策，即根據(jù)每年編制需求上報(bào)各樂種招生人數(shù)。而大部分高校由于對合奏課認(rèn)識不足，重視程度較低，故還在延續(xù)老的招生模式—“大類招生”。這樣雖確保了生源充足、擇優(yōu)錄取，但卻不能兼顧樂種的均衡。因此導(dǎo)致合奏課編制殘缺，這對課程的開展造成極大困難。

從生源角度來講，分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生往往會(huì)選擇專業(yè)藝術(shù)院校。次之則選擇省屬重點(diǎn)大學(xué)。這部分學(xué)生演奏較扎實(shí)，音樂基礎(chǔ)理論較好。分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生一般會(huì)選擇地方學(xué)院，往往他們的基本功較薄弱、理論學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。所以，就河北省高校器樂招生情況來看，生源以中、低分為主。

（三）教材嚴(yán)重缺失，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)河北省各大高校在合奏課教學(xué)中缺乏完善、系統(tǒng)的教材。課堂訓(xùn)練大都隨意性較強(qiáng)。實(shí)施較好的院校會(huì)涉列不同時(shí)期、不同風(fēng)格的作品，但在音準(zhǔn)、節(jié)奏、風(fēng)格把握等方面，缺乏深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而大部分高校還停留在一學(xué)期集中排練幾首合奏作品的階段，學(xué)生對合奏課的認(rèn)識僅局限于某部作品，對于課程學(xué)習(xí)的進(jìn)階性、系統(tǒng)性缺乏深入研究。這些問題的存在很大原因歸咎于訓(xùn)練教材的不完善。

（四）師資配備不足，教法缺乏互動(dòng)性

合奏課是一門綜合性課程，教師既要熟悉指揮技法，同時(shí)還要掌握各聲部樂器的基本演奏技法。而大部分合奏課教師均是從事某一專業(yè)的老師，因此在師資配備上明顯存在短板。再者，課堂訓(xùn)練大多采取教師講授示范、學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)模式。課堂教學(xué)方法陳舊、學(xué)生課堂能動(dòng)性較差。

（五）考核機(jī)制有待完善

據(jù)走訪調(diào)研，部分高校會(huì)在期末組織困難片段演奏、視奏的考試。而大部分高校合奏課的成績會(huì)在專業(yè)技能測試中加以體現(xiàn)。這種形式化考核機(jī)制，使學(xué)生對合奏課的重視程度不夠。

二、有效實(shí)施器樂合奏課教學(xué)的策略

如何利用現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)，讓河北省高校器樂合奏課堂有序、高效開展，這對高校教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。針對現(xiàn)狀，筆者以為可以從以下幾方面加以完善：

（一）按需招生

在招生政策允許的情況下，調(diào)整招生模式，根據(jù)樂種需求制定招生計(jì)劃。為合奏課的開設(shè)、發(fā)展創(chuàng)造良好的生源條件。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制

1.編訂教材，做到課堂有章可依

通過對學(xué)生的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑大致分為：課前不知該做哪些準(zhǔn)備、課上不知如何學(xué)習(xí)、課后收獲了哪些。他們眼中的“合奏課”就是所謂的排練。筆者以為，教師可以從寬泛的合奏作品中提煉有代表性、針對性的曲目及樂曲片段，并將其按照作品時(shí)期、風(fēng)格加以歸類，同時(shí)備注作品的作曲家簡介、指揮圖示、作品曲式分析、力度表情術(shù)語等。這樣做既可以拓寬學(xué)生視野，也能夠使學(xué)生加深對作品的理解。

2.改變授課思維，注重課堂互動(dòng)

一板一眼的教、學(xué)已不能滿足學(xué)生對于知識的渴求。教師在授課中要具備開創(chuàng)性思維，例如借用多媒體手段，將作曲家生平、作品時(shí)代背景、作品風(fēng)格特征通過圖片、視頻等方式更為直觀的傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，對作品演奏版本、指揮版本的比較歸納，可以讓學(xué)生感受每一版的特色與不足。這種開放型的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以更好的提高學(xué)生審美與藝術(shù)享受。

（三）完善考核機(jī)制，力求科學(xué)化、人性化

科學(xué)的考核機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。器樂合奏課作為一門綜合性課程，僅僅依托于專業(yè)技能測試評定成績是不合理的。這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視合奏課，出現(xiàn)逃課、厭學(xué)、不遵守課堂紀(jì)律等問題。同時(shí)也會(huì)打消一部分同學(xué)的積極性。因此，建立科學(xué)完善的考核體制刻不容緩。具體措施如下：

1.每學(xué)期根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定樂曲困難片段，考試時(shí)抽取一條現(xiàn)場演奏；

2.現(xiàn)場視奏，考查學(xué)生的應(yīng)變能力；

3.考核成績=30%（平時(shí)成績）+70%（期末成績）。平時(shí)成績以出勤率、課后作業(yè)完成情況評定。期末成績以樂曲困難片段、視奏完成情況現(xiàn)場給分。

科學(xué)化的考核機(jī)制使考試更為公平化，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主動(dòng)性。除此之外，考核還要做到人性化，可以把合奏課成績作為座位排序、評選聲部首席的重要依據(jù)。激勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)，形成比、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）器樂教師形成合力，協(xié)同作戰(zhàn)

合奏課是一門綜合性、協(xié)同性很強(qiáng)的課程。僅憑一名教師完成課程的教授是不現(xiàn)實(shí)的。器樂教師要加強(qiáng)專業(yè)互補(bǔ)，整合資源、形成合力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。具體措施如下：

1.教師擔(dān)任聲部首席，搭建聲部骨架，充實(shí)聲部力量；

2.理論教師擔(dān)任作品分析、視唱練耳、指揮技法等藝術(shù)指導(dǎo)；

3.聘請專業(yè)團(tuán)體專家定期指導(dǎo)，提升整體水平。

三、以改革促實(shí)踐，深化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石。我們所有的教學(xué)改革都是為了促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，如何使學(xué)生在校階段提升實(shí)踐能力、職業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境尤為重要。

基礎(chǔ)實(shí)踐：注重在合奏課教學(xué)中貫徹“演”的理念。做到教、學(xué)、演一體化。教師在課堂上要善于設(shè)置情境教學(xué)，如欣賞、觀摩、肢體表達(dá)等，讓學(xué)生在情境中體會(huì)音樂的思想內(nèi)涵。在情境中學(xué)著表演，教其表演。

專業(yè)實(shí)踐：搭建定期的專業(yè)實(shí)踐平臺，如重奏音樂會(huì)、周末音樂會(huì)、期末專業(yè)匯報(bào)等系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這些平臺的搭建，將課堂教學(xué)與舞臺實(shí)踐相融合，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中演、演中學(xué)”的對接。主張人人參與、互促共贏的原則，鼓勵(lì)學(xué)生多上臺，通過舞臺實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)開展。

校內(nèi)實(shí)踐：將不同的器樂合奏形式（如三重奏、四重奏、器樂小合奏等）搬上畢業(yè)音樂會(huì)、校迎新晚會(huì)、新年音樂會(huì)等大型校內(nèi)實(shí)踐舞臺，促進(jìn)學(xué)生的舞臺表演能力。

校外實(shí)踐：加強(qiáng)與校外實(shí)踐基地的合作，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)、中小學(xué)等單位進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，將器樂合奏課以教授、表演、講解等形式展示，這既是對課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生職業(yè)能力、溝通能力。

四、結(jié)語

器樂合奏課是高校器樂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。筆者提出一些淺薄的改革措施希望能夠?qū)颖笔「咝Ｆ鳂泛献嗾n的教學(xué)貢獻(xiàn)微薄之力。希望高校教師共同努力，將器樂合奏課努力建設(shè)成為特色課程，幫助學(xué)生創(chuàng)造更多、更廣的實(shí)踐平臺，以改革促進(jìn)實(shí)踐，以實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。努力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“一專多能”人才，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 周邦春.地方高校器樂合奏課教學(xué)改革路徑探索[J].戲劇之家， 2016，09.

[2] 張建國.高等音樂教育專業(yè)器樂合奏課教學(xué)模式改革之我見[J].美與時(shí)代，2004，02.

*基金項(xiàng)目：2017年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《河北省高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對策研究》研究成果之一（201703130206）

作者簡介：宋偉（1985-），女，石家莊學(xué)院音樂學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：音樂教育；吳莎莎（1984-），女，河北師范大學(xué)匯華學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：二胡表演與教學(xué)。