李萌 李碩 孫楠楠

【摘要】在整個(gè)大的社會(huì)背景下，高校肩負(fù)的不僅是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的責(zé)任，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。這是“提高自主重新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的重要措施。高校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變?cè)姓n程及服務(wù)體系。本文將針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，提出符合培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；體系

早在2010年，教育部就發(fā)布“關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見(jiàn)”，意見(jiàn)鼓勵(lì)并指導(dǎo)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。這就要求高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，改革教學(xué)和人才培養(yǎng)體系。高職院校是高等教育的主力軍，肩負(fù)大批技能型人才的培養(yǎng)，高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生又有不同的特點(diǎn)。因此，針對(duì)高職學(xué)生的具體情況，整合學(xué)校、社會(huì)資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神尤其重要。

一、頂層設(shè)計(jì)

宏觀層面應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，由呆板的文本范式向個(gè)性化的人本教育轉(zhuǎn)型，課堂由學(xué)生主導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。高職院校雖然注重實(shí)踐性教學(xué)，但是學(xué)生本身已習(xí)慣接受被動(dòng)教學(xué)，能動(dòng)性低，不喜歡獨(dú)立思考，因此國(guó)家或?qū)W校組織的創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目，高職院校學(xué)生參與度低，得獎(jiǎng)的比例更低。要從根本上改變學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和自主能動(dòng)性，必須設(shè)計(jì)與之配套的總體方案。

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制

建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排有關(guān)學(xué)校事務(wù)。頂層設(shè)計(jì)必須根據(jù)教育部有關(guān)創(chuàng)業(yè)精神制定，建設(shè)高層次、高質(zhì)量、具有鮮明特色的創(chuàng)業(yè)機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是簡(jiǎn)單的賣(mài)東西、開(kāi)小店，而是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的高度結(jié)合，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中起著重要作用。因此，合理的頂層設(shè)計(jì)是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制成功的保障。

在實(shí)施方面，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的日常工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)相關(guān)政策的制定、過(guò)程實(shí)施、考核等宏觀層面，建立與各學(xué)院信息交流的途徑，并明確各成員分工和職責(zé)，確定經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、師資投入，確保形成長(zhǎng)效機(jī)制。頂層設(shè)計(jì)非常重要，更要在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行修正，確保其合理化，防止因?yàn)橥饨缫蛩貙?dǎo)致制度半途而廢。

（二）建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈

政府對(duì)高職院?？傮w撥款比例低于本科院校，在這種情況下，政府部門(mén)可以引導(dǎo)先建立示范校，逐步再進(jìn)行推廣。生態(tài)圈不僅僅是一個(gè)場(chǎng)所，學(xué)校及參與機(jī)構(gòu)要提供創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)咨詢、融資等指導(dǎo)，為有價(jià)值的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供基礎(chǔ)條件。創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈應(yīng)該建立財(cái)務(wù)分配制度，按比例進(jìn)行分配，分配時(shí)要考慮初創(chuàng)期企業(yè)對(duì)現(xiàn)金流的需求及生存能力。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈應(yīng)建立相應(yīng)的退出機(jī)制，對(duì)于孵化成功及創(chuàng)業(yè)不成功的團(tuán)隊(duì)，按制度退出，為其他的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。除了為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供保障，創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈更應(yīng)成為全部學(xué)生的實(shí)踐基地，即使部分學(xué)生并沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的想法，仍然可以培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和能力。

（三）引進(jìn)社會(huì)資源

由于高職院校本身學(xué)生經(jīng)費(fèi)低于本科院校，專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)更加不足，為保證體系的順利建設(shè)，應(yīng)該引入社會(huì)資本，建立引入機(jī)制。比如，用友公司在全國(guó)范圍內(nèi)選撥比較優(yōu)秀的高職院校，共同出資建立創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的模式值得借鑒。企業(yè)應(yīng)該擔(dān)負(fù)公益性社會(huì)責(zé)任，并且很多企業(yè)已經(jīng)轉(zhuǎn)型成為平臺(tái)公司，比如海爾，很多員工實(shí)現(xiàn)了海爾平臺(tái)的自主創(chuàng)業(yè)，這種模式可以引入進(jìn)來(lái)。企業(yè)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)體系，可以參與有潛力創(chuàng)業(yè)小組的分配，成為原始股東，尋求更多收益機(jī)會(huì)，同時(shí)可以挖掘人才。是雙贏的結(jié)果。

二、課程層面

（一）人才培養(yǎng)方案

課程的設(shè)計(jì)要依據(jù)人才培養(yǎng)方案，其制定應(yīng)圍繞創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是一個(gè)結(jié)果，并不是要求學(xué)生一定要有自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)體，而是一大類(lèi)能力的集合體。有關(guān)學(xué)者已經(jīng)對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)研和歸納，認(rèn)為共有五大類(lèi)，即合作能力、創(chuàng)新能力、拼搏精神、社會(huì)能力和信譽(yù)。每種能力后有更為詳細(xì)的指標(biāo)支撐。人才培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞其進(jìn)行課程的開(kāi)展。

（二）課程設(shè)立

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)立應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力實(shí)施，既要有獨(dú)立的培養(yǎng)和激發(fā)其相關(guān)能力的課程，又要結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，將能力的培養(yǎng)滲透進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

獨(dú)立課程又可以有自己?jiǎn)为?dú)的體系，需要全校資源的整合，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)課程，比如創(chuàng)業(yè)學(xué)等；創(chuàng)業(yè)理論課程，包括組織行為學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)制度、經(jīng)濟(jì)法等，幫助學(xué)生全面了解領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)組織所需要的知識(shí)和技能；創(chuàng)業(yè)心理類(lèi)課程，學(xué)生由于未踏足社會(huì)，心理承受能力比較脆弱，社會(huì)情況較復(fù)雜，學(xué)生需要建立應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的心理素質(zhì)，建立良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

專(zhuān)業(yè)課仍然是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)人才的保障，它對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的貢獻(xiàn)在于，通過(guò)轉(zhuǎn)變授課形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的轉(zhuǎn)變，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、重視實(shí)踐、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。筆者經(jīng)過(guò)六年的高職一線教育總結(jié)，高職的學(xué)生相較于本科院校學(xué)生動(dòng)手能力普遍不足；長(zhǎng)期的填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成了不能獨(dú)立思考的習(xí)慣；沒(méi)有老師詳細(xì)的講解不能理解理論知識(shí)，自學(xué)能力普遍低下。因此，要想學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式必須發(fā)生變革。教師由課程主導(dǎo)變成輔導(dǎo)或引導(dǎo)，養(yǎng)成自學(xué)能力；增加小組作業(yè)的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作以及獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力；鼓勵(lì)學(xué)生登上講臺(tái)講解預(yù)習(xí)知識(shí)及作業(yè)成果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等。

（三）師資力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是順應(yīng)時(shí)代變革的產(chǎn)物，但是學(xué)校尤其是高職院校的教學(xué)并沒(méi)有跟上發(fā)展變化，由于缺乏經(jīng)費(fèi)，高職院校教師本身的理論水平和職業(yè)素養(yǎng)已明顯落后，因此抓住此次機(jī)遇，尤為重要。學(xué)校應(yīng)拿出專(zhuān)項(xiàng)資金，一方面聘請(qǐng)社會(huì)成功人士擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)課程的導(dǎo)師，另一方面在學(xué)校內(nèi)部選拔有潛力教師進(jìn)行培訓(xùn)，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)理論課教師，并完善創(chuàng)業(yè)課教師再教育，不斷更新理論和實(shí)踐。同時(shí)也要重視專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，為保障其長(zhǎng)遠(yuǎn)服務(wù)學(xué)生培養(yǎng)，必須建立評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)體系不斷改進(jìn)。評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)比較復(fù)雜，既有可量化指標(biāo)，又有隱形的因素。因此評(píng)價(jià)體系不能單一化。要結(jié)合校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、校外專(zhuān)家、政府、企業(yè)等各個(gè)層次和專(zhuān)業(yè)人員的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校要綜合考量每個(gè)評(píng)價(jià)因子的實(shí)際情況，建立評(píng)價(jià)體系。同時(shí)制定相應(yīng)的整改機(jī)制，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系健康發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)的成功與否，取決于很多因素，上層設(shè)計(jì)、師資、學(xué)校氛圍、經(jīng)費(fèi)等都制約著其發(fā)展，只有政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生相互配合，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

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作者簡(jiǎn)介：李萌（1986.06—），女，山東日照人，碩士研究生，講師，研究方向：內(nèi)部控制；李碩（1989.06—），女，山東濟(jì)南人，碩士研究生，助教，研究方向：審計(jì)；孫楠楠（1983.11—），女，山東濟(jì)寧人，本科，講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理。