喬穎

摘要：歷史教師在對(duì)高中生進(jìn)行教材知識(shí)講解的過(guò)程中，需要分析核心素養(yǎng)對(duì)課程教育所提出的能力培養(yǎng)需求，要重視在知識(shí)教育中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度的思考，利于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中收獲情感教育和價(jià)值引導(dǎo)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，歷史教師需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，分析如何給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育平臺(tái)，讓高中生實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷，時(shí)空觀念以及史料證實(shí)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才滿足核心素養(yǎng)對(duì)高中階段歷史課程教學(xué)所提出的需求。

關(guān)鍵詞：歷史教師;核心素養(yǎng);高中生;課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0145-01

Abstract： in the process of explaining the teaching material knowledge of high school students， history teachers need to analyze the ability training needs of core literacy for curriculum education， and pay attention to guiding students to think deeply about it in knowledge education. It is beneficial for students to gain emotional education and value guidance in knowledge learning. Under the guidance of core literacy， history teachers need to think innovatively about the content of curriculum teaching， analyze how to create a better knowledge education platform for students， and enable high school students to cultivate their literacy such as family feelings， time and space concepts， and historical data verification. In this way， it can meet the needs of the core literacy for the history course teaching in high school.

Key words：history teacher;Core literacy;High school students;Classroom teaching;Teaching strategy

前言：在對(duì)高中生進(jìn)行歷史知識(shí)教育的過(guò)程中，教師不單單是讓學(xué)生可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的梳理，掌握重大事件的時(shí)間以及歷史影響，而是要立足課程教育讓學(xué)生收獲唯物史觀以及家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的教育。這樣能夠讓學(xué)生從客觀的角度對(duì)歷史發(fā)展和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行一定的剖析，增加他們對(duì)社會(huì)演變的認(rèn)知。為此，歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行思考，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育，穩(wěn)定提升學(xué)科教育的實(shí)效性。

1 對(duì)高中歷史核心素養(yǎng)的思考

高中階段歷史課程核心素養(yǎng)主要包含為五個(gè)層面，第一個(gè)層面是唯物史觀。第二個(gè)層面是讓學(xué)生可以掌握史料證實(shí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)史料對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行客觀的思考[1]。第三個(gè)層面是歷史解釋，可以立足某些資料對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行一定的解釋。第四個(gè)層面則是時(shí)空觀念，教育學(xué)生需要從時(shí)空發(fā)展背景下對(duì)歷史進(jìn)行橫向和縱向的比較。第五個(gè)層面是家國(guó)情懷，讓學(xué)生通過(guò)課程教育對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行一定的了解，可以具備愛(ài)國(guó)以及尊重社會(huì)發(fā)展等情感的教育。

2 歷史教師基于核心素養(yǎng)對(duì)高中生實(shí)施課堂教學(xué)的策略

2.1實(shí)施新穎的課堂導(dǎo)入，增加學(xué)生參與歷史討論的興趣。歷史教師在對(duì)高中生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要想積極培養(yǎng)其核心素養(yǎng)穩(wěn)定，打造高素質(zhì)的歷史教學(xué)，需要開展多個(gè)層面的教育工作。教師首先要實(shí)施新穎的課程導(dǎo)入，這樣能增加學(xué)生參與歷史討論的興趣，有助于教學(xué)氛圍的激發(fā)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候，不能對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容回答相關(guān)的思考問(wèn)題。而是要借助現(xiàn)代教學(xué)手法和技術(shù)對(duì)學(xué)生開展新穎的知識(shí)導(dǎo)入，這樣做能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于吸引高中生的注意力。

例如，在對(duì)學(xué)生開展“辛亥革命”教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可以在課程教育之前搜集和整理辛亥革命的影視資料，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示這段資料。這樣能夠改變課程知識(shí)導(dǎo)入的模式，也有助于增加學(xué)生對(duì)辛亥革命相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的能動(dòng)性。在此基礎(chǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的講解，幫助學(xué)生梳理辛亥革命的脈絡(luò)和歷史影響，感受孫中山等人對(duì)歷史發(fā)展所做出的積極貢獻(xiàn)[2]。這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的情感熏陶。

2.2教師可設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度思考。歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，要想對(duì)學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育和能力培養(yǎng)，也需要設(shè)置問(wèn)題情境，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度的思考。高中生在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中，所呈現(xiàn)的學(xué)科基礎(chǔ)和認(rèn)知需求是不同的，所以教師需要根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力設(shè)置差異性的問(wèn)題，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面性的思考。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“宋明理學(xué)”知識(shí)教育的時(shí)候，教師需要分析班級(jí)學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理時(shí)所呈現(xiàn)的差異，提出多個(gè)思考問(wèn)題以此設(shè)置問(wèn)題情境?！八蚊骼韺W(xué)歷史名詞解釋是什么？”“宋明理學(xué)包含哪些內(nèi)容，請(qǐng)舉例說(shuō)明?！薄八蚊骼韺W(xué)在歷史上占據(jù)怎樣的影響？對(duì)當(dāng)時(shí)人們的思想認(rèn)知以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到怎樣的影響？你如何看待宋明理學(xué)？”“基于宋理學(xué)分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)如何讓文化實(shí)現(xiàn)繁榮的發(fā)展？怎樣對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承？”

2.3歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行思考，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究和思考，教師可以幫助學(xué)生深度理解教材中蘊(yùn)含的情感，利于學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深度的領(lǐng)悟和運(yùn)用。例如，對(duì)學(xué)生開展“筆墨丹青”教學(xué)時(shí)，歷史教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，組織讓小組成員共同思考課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流。第一，古代繪畫藝術(shù)的起源以及演變過(guò)程，概述其基本特征和歷史發(fā)展脈絡(luò)[3]。第二，怎樣對(duì)國(guó)畫中的意境進(jìn)行欣賞。第三，思考古代繪畫的風(fēng)格和藝術(shù)發(fā)展作用。第四，說(shuō)出一位你比較喜歡的畫家，試著對(duì)其作品進(jìn)行繪畫藝術(shù)特征的介紹。這樣能引導(dǎo)學(xué)生借助歷史資料對(duì)繪畫藝術(shù)進(jìn)行闡述，也能感受到繪畫藝術(shù)的魅力，提升其民族自豪感。

結(jié)論：提到核心素養(yǎng)，人們主要認(rèn)為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究以及合作探索等能力的培養(yǎng)，這樣可以改變學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也有助于學(xué)生加大對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。高中歷史核心素養(yǎng)主要是包含史料證實(shí)以及時(shí)空觀念等方面，教師應(yīng)該結(jié)合具體教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的課程教育，有助于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度的理解。本文認(rèn)為歷史教師可通過(guò)新穎課程導(dǎo)入，設(shè)置問(wèn)題情境以及引導(dǎo)學(xué)生自主探究等方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)敏，張曉靜，戴羽明等.基于歷史理解的考生水平評(píng)價(jià)及教學(xué)建議——以2016年高考（天津卷）文科綜合試題（歷史部分）為例[J].考試研究，2016（06）：13-23.

[2]張文英.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以能力考查為核心——從2016年高考全國(guó)丙卷歷史試題看復(fù)習(xí)策略[J].貴州教育，2016（20）：32-37.

[3]宋波.喚醒、浸潤(rùn)、體驗(yàn)：環(huán)境素養(yǎng)教育的有效路徑——基于培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2016（03）：51-53.