龔恩園

摘 要： 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育科研對歷史教師發(fā)展的作用越來越突出，教育科研不但可以提升教師的職稱待遇，更可以促進歷史教師自身能力的提高，使歷史教師成為教研一體的優(yōu)秀歷史教育工作者。

關(guān)鍵詞： 教育科研 歷史教師 成長作用

一、提高研究能力

首先，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。整個教育科研在一定程度上會對歷史教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行重新更正與完善。重慶市巫山縣高級中學(xué)歷史特級教師李德藻老師發(fā)表了一篇名為《讀伴終身開拓創(chuàng)新》的文章，在文章中他強調(diào)教育科研對于一位歷史教師成長的重要性。文章中李德藻老師自述了自己通過不斷閱讀、研究，在歷史專業(yè)雜志上發(fā)表了80多篇文章，從中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的很多問題，但最后李老師通過分析研究論證對這些問題進行了一一解決。從李德藻老師的事例可以看出，教育科研可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力。

其次，提高收集和整理資料信息的能力。21世紀是知識大爆炸的時代，海量的信息都可以從網(wǎng)上獲得，但是對于龐大的信息量，怎樣正確篩選到自己所需的資料，是需要一定時間積累的。在教育科研過程中對資料的整理不但可以獲取知識而且可以提升對于資料的收集與整理能力。如：廣東省東莞市教育局教研室歷史教研員夏輝輝老師，從1993年入職一個小鎮(zhèn)的歷史教師，到最后進入教育局當(dāng)教研員，她的成功源于從始至終對于歷史教育領(lǐng)域資料的收集與整理，從剛開始將訂閱的《中學(xué)歷史參考》裝訂成冊并分類，并將歷史教學(xué)論壇上的問題逐一收集資料并解決[1]。重慶黔江中學(xué)歷史教師龐有海老師，自從教歷史學(xué)科以來，一直秉持多讀書、多總結(jié)、勤反思的好習(xí)慣，在讀書中通過資料的收集與整體，終于從一個語文教師成功轉(zhuǎn)型為一名優(yōu)秀的歷史教師。

再次，提高歸納和概括研究資料的能力。歷史學(xué)科是一門知識非常豐富的學(xué)科，在浩瀚的歷史知識里要給學(xué)生講清、講透，這非常考驗教師的功力。在教育科研過程中，教師在閱讀大量的歷史讀物時，不斷地在頭腦中對知識進行分類，并對分類歸納處理后的知識開始研究，最后通過研究整理，得出自己的研究成果。教育科研能夠使歷史教師講述歷史從小處著眼，通過延伸了解整個歷史，達到見微知著的效果。

二、提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平

第一，積淀史學(xué)知識，提高授課藝術(shù)。教育科研在教師的成長中是漫長的工作，對于一線教師而言閱讀相關(guān)文章書籍，研究相關(guān)教學(xué)問題都是對自身知識的積淀。最終回歸課堂，根據(jù)自身實際、學(xué)生實際、學(xué)校實際、地方實際等實際，不斷探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教育科研對于提高教師課堂效率，形成獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的案例有很多。其中最具代表性的就是廣東省東莞市教研局教研員夏輝輝老師通過以教促研、以研促教的方式形成獨具一格情景式教學(xué)模式，尤其是雅典農(nóng)民“帕帕迪”，這一形象在幾年的課改過程中，被廣大歷史教師運用[2]。

第二，不斷更新知識，獲取教學(xué)新理念。教育科研的過程是一個不斷更新知識、獲取新理念的過程。教育科研除了理論性研究外還有實踐性研究，實踐研究主要是指參加歷史相關(guān)的論壇、會議、培訓(xùn)、交流、考察、置換等。在諸多的教師成長過程中，很多都提到教師教育培訓(xùn)交流對他們專業(yè)成長的影響。如青島市開發(fā)區(qū)第一中學(xué)高中歷史教師、教研員李付堂老師，他在文章《走出應(yīng)試的沼澤地》一文中就表達曾經(jīng)的在應(yīng)試教育背景下他通過參加培訓(xùn)，獲得新課改的精神理念[3]。重慶市黔江中學(xué)歷史高級教師、教研員龐友海老師在他的《超越自我，樂在其中》[4]一文中闡釋他的教育科研對他的影響，自1990年以來龐友海老師接觸歷史學(xué)科以來，一直秉持著教研一體的原則，2000年重慶市教科院組織專家專門聆聽他的一堂課，并就課堂上的優(yōu)缺點進行討論，這種交流無疑是不可多得的，對于龐友海老師的成長之路有莫大的鼓勵作用。

第三，不斷開拓創(chuàng)新，提高職認能力。教育科研在歷史教師的成長道路上起著開疆拓土的作用，不但可以激發(fā)歷史教師的開拓創(chuàng)新精神，而且可以在很大程度上增強歷史教師對自身職業(yè)的認同感。從職業(yè)倦怠中走出來成為歷史教師的有很多人，山東鄒平一中高級歷史教師、教研員劉慶亮老師在《不斷反思與突破——我專業(yè)成長的節(jié)點》一文中講述當(dāng)時從事教師行業(yè)的無奈，用劉慶亮老師的一句話說就是：“只能是社會選擇我，而我卻不能選擇社會”[5]。劉慶亮老師指出，特別是開始自己教學(xué)沒有成效的時候，對教師行業(yè)更是不喜歡的。但是劉老師最后靜下心不斷地鉆研學(xué)習(xí)，通過自己研究與教學(xué)相結(jié)合最后取得良好的成效。

三、反思自我、展示自我、優(yōu)化自我

首先，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和意識，引領(lǐng)教師走向卓越。課題研究中會讓教師反思自己在教學(xué)行為中的癥結(jié)所在，在自我省察中，對自己的教學(xué)問題、教學(xué)觀念進行糾正。江蘇省特級歷史教師、教研員陳偉國老師指出，教育科研得而過程是不斷反思的過程，面對高中歷史新課程中涉及的“盲區(qū)”，近年來他在聽課的過程中收集關(guān)于教學(xué)中“盲區(qū)”的問題，并采用教學(xué)“札記”的形式為教師教學(xué)出謀劃策[6]，相關(guān)“教學(xué)札記”在《中學(xué)歷史參考》上連載，陳老師認為這不僅解決了一部分老師的問題，而且是對他教研工作的感悟、對歷史教學(xué)的認識。

其次，表達教育思想、分享教學(xué)經(jīng)驗。教育是群體的事業(yè)，教學(xué)是一門需要交流、切磋的藝術(shù)，切忌閉門造車，而各種培訓(xùn)講座等交流活動是提高教師能力的重要途徑。原湖北黃岡中學(xué)教師，現(xiàn)北京市教育研究院石景山分院教師研修中心高中歷史教研員成學(xué)江老師，其策劃、組織、指導(dǎo)的教研活動有聲有色，比如“全國歷史教學(xué)課堂有效性研討會”[7]，在當(dāng)?shù)睾腿珖鸷艽蟮姆错?，這些無疑不是對他20多年教學(xué)經(jīng)驗與成果的總結(jié)。特級教師孫雙武老師由于堅持教育研究工作，使他不但成為優(yōu)秀的歷史老師，更使他成為優(yōu)秀的歷史研究員，從教20余年，獲得榮譽無數(shù)，并先后應(yīng)邀赴浙江、海南、江西、貴州、陜西等省市中學(xué)講學(xué)。教育科研，不但可以促進教師的成長，更可以讓教師體會到教育的思想精髓。

再次，優(yōu)化課堂教學(xué)、提升課堂效率。雖然課改要求學(xué)生為主體，課堂要靈活，但是由于教師本身的成長比較緩慢，使得課堂教學(xué)不甚理想，有的課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，方法簡單，過程乏味，效果低微。而優(yōu)秀的教師的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全員積極參與探究，究其根源除了教師對課本的研究之外，還在于平時對歷史教學(xué)前沿問題的研究，在教育科研的過程中分析類似的課堂教學(xué)案例，并結(jié)合自己所在課堂的問題及自身的教學(xué)問題，進一步提出修改建議，對于解決課堂問題，提升課堂效率起著重要的作用。

四、提升職稱待遇，促進教師轉(zhuǎn)型

第一，提升職稱待遇，激發(fā)教研動力。中小學(xué)教師的職稱改革率先試行的省份是廈門、福州、三明市，打破了中小學(xué)正高級職稱評選的限制。就目前中國職稱基本決定教師工資待遇，而科研不但可以提升職稱，而且可以通過撰寫相關(guān)教學(xué)研究文章獲得稿費，以及外出講座獲得一定的酬勞，這些無疑能激發(fā)教師的教研動力。江蘇省徐州市教育局教研室特級歷史教師陳偉國老師在《一位歷史教師的茁壯成長》一文中提到教育科研一直伴隨著他的教師生涯，1989年第一次拿到了1100的稿費，以后陸續(xù)發(fā)表的教學(xué)研究成果，2004年承擔(dān)了江蘇省的十一五重點課題，2006年自己長達40萬字的書出版[8]，陳偉國老師從一個普通的歷史教師通過科研與不斷努力，成為現(xiàn)如今的特級教師、優(yōu)秀教師。在課教研過程中陳偉國老師雖然付出巨大的努力，但是改善了生活收獲了滿滿的贊譽與榮耀。

第二，突破職業(yè)瓶頸，促進教師轉(zhuǎn)型。教師成長過程會遇到職業(yè)瓶頸，教育科研對教師職業(yè)發(fā)展具有助推作用。被譽為廣東省“草根歷史教師”毛經(jīng)文老師從普通的歷史教師成為一名著名的教研員，他給自己制訂八個五年計劃[9]，其中第三個五年計劃“凸顯科研意識，打造講臺骨干”，在第三個年計劃中，毛經(jīng)文老師敘述到，這是他教書生涯的一個大轉(zhuǎn)折、大分化的拐點時期，在這個階段毛老師指出，能不能成為骨干教師或教師，主要取決于是否具有科研意識。并且能否如質(zhì)完成三大任務(wù)：一是順利實現(xiàn)新知識的騰籠換鳥，更新知識；二是從教而不研走向“在工作中研究，在研究中工作”；三是順利評上高級。

雖然教育科研對教師的成長作用非常大，但是走教育科研這條路也是艱難萬分的。因此要想成為一名優(yōu)秀的歷史教師用毛經(jīng)文老師的一句話來說：“用體力拼時間拼經(jīng)驗榨取絕對剩余價值，通過教育科研更新知識、更新方法，實現(xiàn)自己的教育教學(xué)走向哲學(xué)化和宗教情懷階段，向榨取剩余價值轉(zhuǎn)型?！?/p>

參考文獻：

[1][2]夏輝輝.成長，蝴蝶的故事[J].中學(xué)歷史參考，2009（10）.

[3]李付堂.走出應(yīng)試的沼澤地[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2009（6）.

[4]龐友海.超越自我，樂在其中[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2009（1）.

[5]劉慶亮.不斷反思與突破—我專業(yè)成長的節(jié)點[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013.（8）.

[6][8]陳偉國.一位歷史教師的茁壯成長[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（11）.

[7]成學(xué)江.杏壇漫記[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008910）.

[9]曹軍輝.酌奇而不失其真，玩華而不實其實——聽特級教師毛經(jīng)文侃他的八個五年計劃與教學(xué)追求[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（4）.