何天權(quán)

摘要：生物學(xué)是自然科學(xué)中一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，當(dāng)前，大至社會(huì)經(jīng)濟(jì)，小至人類日常的生產(chǎn)生活，生物學(xué)科發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。而高中教育階段的生物學(xué)課程作為科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)課程之一，其目的不僅在于讓學(xué)生積累一定的生物基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提高，這也對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，其核心即發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.91 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0158-02

Abstract： biology is a fundamental subject in natural science. At present， biology plays an increasingly important role in the fields of social economy and daily production and life.As one of the learning courses in the field of science， the biology course in the education stage of high school not only aims to enable students to accumulate certain basic biological knowledge， but also to form the corresponding discipline accomplishment.With the development of society， the requirements for talent cultivation are constantly improved， which also puts forward higher requirements for high school biology teaching. Its core is to develop students' biological core quality.

Key words：high school biology;Core literacy;Teaching and research

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)為各個(gè)學(xué)科指出了更加明確、具體的改革方向，推動(dòng)了當(dāng)前教育現(xiàn)狀的改觀。在2017年最新修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性：“高中教育階段的生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程，是樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要載體?！备咧薪逃A段的生物學(xué)課程作為科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)課程之一，其目的不僅在于讓學(xué)生積累一定的生物基礎(chǔ)知識(shí)，更承載著育人、立德的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。為此，本文將以浙科版的高中生物學(xué)科教學(xué)為例，針對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)踐，探究發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，為當(dāng)前高中生物教學(xué)提供一些有益的啟發(fā)。

1 高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在2017年最新修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“生物學(xué)素養(yǎng)”的定義為：“學(xué)生后天學(xué)習(xí)獲得的終身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等?！?/p>

據(jù)有關(guān)學(xué)者研究調(diào)查，就當(dāng)前高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)，但大部分沒(méi)有形成系統(tǒng)的生物科學(xué)知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)思維的就更少了。高中生物教師們大多數(shù)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，并不會(huì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是在知識(shí)目標(biāo)的主導(dǎo)下一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生?？梢?jiàn)許多高中生物教師在教學(xué)觀念上還比較落后，是阻礙學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一大阻礙。

2 高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

在高中生物教學(xué)中貫徹生物核心素養(yǎng)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最基本途徑。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身對(duì)浙科版高中生物教材的理解，就在高中生物教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)實(shí)踐與思考。

2.1生命觀念在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐。“生命觀念”是主要指對(duì)能夠認(rèn)識(shí)生命的基本觀念。其意在要求學(xué)生可以較好地解釋在生物學(xué)概念基礎(chǔ)上形成的生命觀念，利用其探究生命規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師需注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念的培養(yǎng)，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中滲透正確的生命觀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解生命世界、尊重生命、熱愛(ài)生命，而不只是一味地灌輸知識(shí)。教師可以采用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生加深理解生命結(jié)構(gòu)、生命過(guò)程。

2.2理性思維在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐?！袄硇运季S”是指培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。它要求學(xué)生能夠在生物概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維探討和認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象乃至議題。

理性思維最主要的特征在于系統(tǒng)性。在生物教學(xué)中，教師可以圍繞“自主、合作、探究”的形式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中充分開(kāi)動(dòng)腦筋，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的系統(tǒng)性。

2.3科學(xué)探究在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐。生物學(xué)科的科學(xué)研究素養(yǎng)指能夠通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象。它要求學(xué)生能夠在探究過(guò)程中形成良好的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)，大膽創(chuàng)新。

所以，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的主要途徑即探究型實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位及生物學(xué)科性質(zhì)，以實(shí)驗(yàn)為載體對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)有關(guān)“酶的專一性特征和影響因素”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并操作。在考慮是否需要清水對(duì)照組時(shí)，教師可以給不同的小組布置不同的任務(wù)進(jìn)行結(jié)果對(duì)照，最終得出需要的結(jié)論。

2.4社會(huì)責(zé)任在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐。社會(huì)責(zé)任意識(shí)則要求學(xué)生能夠具備積極地社會(huì)事務(wù)參與熱情以及社會(huì)責(zé)任感。這是讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用知識(shí)走向社會(huì)的要求。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理穿插與社會(huì)生活相關(guān)的問(wèn)題，適時(shí)地進(jìn)行拓展性討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在教學(xué)“細(xì)胞衰老和凋亡”這一章節(jié)時(shí)，教師便可抓住其與個(gè)體生命的共同點(diǎn)，即人的生命也是一個(gè)日漸衰亡的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到當(dāng)前社會(huì)中老齡化問(wèn)題日趨嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論：老齡化對(duì)社會(huì)的危害、如何緩解社會(huì)老齡化危機(jī)等。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行升華。

3 小結(jié)

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和完善，順應(yīng)了現(xiàn)今社會(huì)對(duì)綜合性人才培養(yǎng)的要求，是當(dāng)下素質(zhì)教育的一大亮點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，掙脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的桎梏，在教授基本的生物知識(shí)基礎(chǔ)上，也要關(guān)注學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。如何將生物核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中還有很長(zhǎng)的路要走，這仍需要我們不斷地探索與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.