張華

摘要：在我國(guó)基礎(chǔ)教育水平不斷提高的大背景下，使得小學(xué)音樂(lè)教育所面臨的挑戰(zhàn)也在不斷增加。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸無(wú)法完全適用，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和融合成為了小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的一條有效路徑。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間存在較強(qiáng)的差異性，充分體現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)以及以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，融合了適合小學(xué)生身心發(fā)展的元素，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教育特點(diǎn)。本文就奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用路徑展開(kāi)了一系列的淺論。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè);運(yùn)用路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0296-01

Abstract： in our country under the background of basic education level enhances unceasingly， makes the challenge for the elementary school music education is also increasing in view of such a teaching situation， the traditional teaching method has gradually， cannot apply for improvement and integration has become the primary school music education in the development of an effective path to orff music teaching method with strong differences between traditional teaching methods， fully embodies the characteristic of students learning music， and to students subjectivity in the teaching process， combined with suitable for elementary school students physical and mental development of elements， embodies the education of learning characteristics This paper presents a series of shallow discussions on the application path of orff music teaching method in primary school music teaching

Key words： orff music teaching method; Primary school music; Using the path

前言：受到素質(zhì)教育的積極影響，音樂(lè)課程在小學(xué)教學(xué)體系中的地位不斷得到提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力以及音樂(lè)素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)音樂(lè)教師所面臨的重要任務(wù)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下所提出的，為兒童音樂(lè)教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力。奧爾夫教學(xué)法突出了學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的重要性，將激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)作為著手點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中具有重要的教育價(jià)值。

1 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的科學(xué)認(rèn)知

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種起源于德國(guó)的音樂(lè)教學(xué)方式，由卡爾·奧爾夫首次提出。在奧爾夫的觀念中，人類(lèi)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、歌唱、舞蹈等形式的活動(dòng)表達(dá)自己的情緒和想法，這是一種本能。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本質(zhì)是人文性，將學(xué)生未來(lái)的發(fā)展作為主要的教育目標(biāo)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了游戲在教學(xué)中的重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使其真正用心感受音樂(lè)。

2 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用路徑

2.1語(yǔ)言教學(xué) 。 首先，節(jié)奏朗誦。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系當(dāng)中，節(jié)奏是非常重要的組成部分。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，節(jié)奏訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生反應(yīng)以及記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。小學(xué)音樂(lè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇一些簡(jiǎn)單輕快的節(jié)奏[1]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《我們愛(ài)老師》這首歌曲時(shí)，其歌詞具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，教師可以先訓(xùn)練學(xué)生用拍手的方式打節(jié)拍，將歌詞帶有節(jié)奏感的朗讀出來(lái)。其次，語(yǔ)氣游戲。人與人交流的工具是語(yǔ)言，在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，不同的音調(diào)所表達(dá)的意思也存在一定的區(qū)別。將相同的字詞變化不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣會(huì)使其表達(dá)出的意思發(fā)生改變。在語(yǔ)氣游戲中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。語(yǔ)氣游戲與對(duì)話(huà)非常相似，主要是運(yùn)用一些語(yǔ)氣助詞，比如，“啊”、“哦”、“嗯”等，讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)，使其他學(xué)生根據(jù)其表達(dá)的語(yǔ)氣猜其表演的場(chǎng)景。最后，嗓音游戲。在這個(gè)游戲中，嗓子作為樂(lè)器，可以利用其對(duì)不同的聲音進(jìn)行模仿。教師可以為學(xué)生播放不同的聲音，讓學(xué)生根據(jù)自己所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行模仿。這樣的教學(xué)游戲有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以為學(xué)生播放風(fēng)聲、小狗的叫聲、雨水打在窗戶(hù)上的聲音以及電話(huà)鈴聲等。在游戲中，學(xué)生需要根據(jù)互相表演的聲音進(jìn)行猜測(cè)。

2.2動(dòng)作教學(xué)。動(dòng)作教學(xué)的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)教師可以選擇的訓(xùn)練方式主要是將聲勢(shì)與動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感受。這里所提到的聲勢(shì)主要指的是拍手、跺腳、拍腿等。例如，在展示三拍的強(qiáng)弱強(qiáng)時(shí)，可以用拍手代表強(qiáng)拍，用拍腿代表弱拍，這樣就可以通過(guò)拍手、拍腿再拍手的方式將這個(gè)拍子表現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再與節(jié)奏和旋律結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲的理解程度。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏接龍的游戲，在游戲中，由教師開(kāi)始，用手打出4/4拍的一小段節(jié)奏，學(xué)生在重復(fù)這段節(jié)奏的基礎(chǔ)上再即興創(chuàng)作出另一小節(jié)，下一個(gè)學(xué)生需要將前一個(gè)學(xué)生的節(jié)奏打出來(lái)后，再進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)這樣的方式將游戲進(jìn)行下去。

2.3樂(lè)器教學(xué)。 在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式下，樂(lè)器主要分成兩類(lèi)，即打擊樂(lè)和音條樂(lè)器。這些樂(lè)器都以展示節(jié)奏作為主要的方式，從演奏方法來(lái)看，表現(xiàn)得較為簡(jiǎn)單。一些樂(lè)器并沒(méi)有設(shè)定固定的音高，只需要學(xué)生將節(jié)奏敲擊出來(lái)即可。一些樂(lè)器存在音高，需要學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，就能掌握其演奏方法。這樣就可以在課堂上運(yùn)用不同的樂(lè)器來(lái)提供伴奏，合奏以及即興演奏等。這種教學(xué)方法不僅在很大的程度上提高了小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，還有利于提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《牧童之歌》這首歌曲時(shí)，教師可以先教學(xué)生演唱這首歌曲，當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲已經(jīng)形成了一定的掌握程度后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生為歌曲伴奏。在伴奏的過(guò)程中，可以按照先加入打擊樂(lè)或者存在音高的音條樂(lè)器，再根據(jù)伴奏的實(shí)際情況，選擇其他音條樂(lè)器的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生演奏的情況，逐漸增加音，使學(xué)生接受循序漸進(jìn)的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上所述，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用為音樂(lè)教師帶來(lái)了更多的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、動(dòng)作以及樂(lè)器教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中使得小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該在對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用原理和價(jià)值形成深入理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生在音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建合理的教學(xué)模式向其傳授音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)本文對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用路徑展開(kāi)的一系列淺論，希望能為促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉晨雯.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].戲劇之家，2017（19）：152-153.