邰令芳

摘要：數(shù)學教師對學生實施課堂教學時，不應該向?qū)W生開展單一性的理論知識教育，而是對學生開展解決問題以及邏輯思維等能力的培養(yǎng)，強化整體課堂教學的實效性。但是，對相關學術研究資料進行分析，發(fā)現(xiàn)小學生解決數(shù)學問題的能力比較弱，影響整體教學效率的提升。這主要是因為教師未重視對學生開展解決問題能力的培養(yǎng)，小學生也缺失創(chuàng)新思維。為此，本文主要分析小學生解決數(shù)學問題能力弱的成因，提出幾點培養(yǎng)小學生解決問題能力的教學策略。

關鍵詞：數(shù)學教師;小學生;解決問題;能力培養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0225-01

Abstract： when carrying out classroom teaching to students， mathematics teachers should not develop single theoretical knowledge education to students， but develop the ability of solving problems and logical thinking to students， so as to strengthen the effectiveness of the overall classroom teaching. However， through the analysis of relevant academic research data， it is found that the ability of primary school students to solve mathematical problems is relatively weak， which affects the improvement of overall teaching efficiency. This is mainly because teachers do not pay much attention to the cultivation of students' ability to solve problems， and primary school students lack innovative thinking. Therefore， this paper mainly analyzes the causes of the weak ability of solving mathematical problems， and puts forward several teaching strategies to cultivate the ability of solving problems.

Key words：mathematics teacher;Primary school students;Solve problems;Ability cultivation;Teaching strategy

前言：數(shù)學教師向小學生實施學科教育的過程中，主要是向?qū)W生開展數(shù)學理論的教育，讓學生記住自己所講解的課堂知識，未能對學生進行解決問題能力的培養(yǎng)。 這樣未能讓學生對課程知識開展深度的思考，也不能讓學生對課程知識進行多角度的思考，制約課堂教學的成效性。為此，數(shù)學教師應該思考如在課堂教學中培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力，讓學生在課程教育中實現(xiàn)更好的成長，強化知識教育的科學性，這樣也符合素質(zhì)教育對課堂教學提出的改革需求。

1 小學生解決數(shù)學問題能力弱的成因

1.1教師未重視對學生開展解決問題能力的培養(yǎng)。對相關學術研究資料進行分析，發(fā)現(xiàn)小學生解決數(shù)學問題的能力比較弱，這是受到多種因素影響的。主要影響因素是教師未重視對學生開展解決問題能力的培養(yǎng)，僅是對學生開展灌輸式的課堂教學，這樣就不能保障課堂教學的有效性。在知識教育的過程中，數(shù)學教師主要是向?qū)W生開展教材理論知識的教育，讓學生分析自己所講解的課程知識。然后借助課堂作業(yè)的方式分析學生掌握課程知識的情況，希望讓學生能在試卷上獲得較好的成績[1]。但是，數(shù)學教師未能對學生開展解決問題能力的培養(yǎng)，也沒有積極發(fā)揮學生的主動性，所以小學生不具備較強的學科能力。

1.2學生缺失創(chuàng)新思維，未能運用知識解決數(shù)學問題。小學生解決數(shù)學問題能力弱不但是受到教師未重視對學生開展解決問題能力的培養(yǎng)這一因素的影響，同時也受到學生缺失創(chuàng)新思維該因素的影響。小學生主要是被動的接受教師所講解的課程知識，但是并沒有發(fā)揮出自身的能動性，沒有對數(shù)學知識進行多角度的思考，也就不能運用所學知識解決生活中的數(shù)學問題。學生只能在教師指導下對課程知識開展思考，并沒有發(fā)揮出其主動性，不能對數(shù)學知識開展創(chuàng)新性的思考，這樣也就不能對數(shù)學問題開展多角度的思考和解決。

2 數(shù)學教師積極培養(yǎng)小學生解決問題能力的教學策略

2.1積極聯(lián)系生活實際實施知識教育，增加學生對數(shù)學知識的理解。數(shù)學教師向小學生實施學科教育的過程中，要想培養(yǎng)小學生解決學科問題的能力，就應該積極改變傳統(tǒng)的授課思維。數(shù)學教師應該積極聯(lián)系生活實際實施知識教育，增加學生對數(shù)學知識的理解。例如，數(shù)學教師向?qū)W生開展“可能性”知識教育的時候，可以借助生活事物或者是現(xiàn)象實施知識教育，增加學生對數(shù)學知識的理解和運用程度。教師可以將某市未來一周的天氣情況展現(xiàn)在學生面前，讓學生思考未來一周內(nèi)下雨的可能性是多少？這樣能調(diào)動學生參與知識學習的興趣，也能讓他們對生活事物進行思考，借助所學的課堂知識開展知識教育，提升他們解決問題的學科能力。

2.2讓學生分組討論和探究數(shù)學知識，強化學生之間的知識交流。小學生通常是被動的接受教師所講解的課程知識，缺失創(chuàng)新思維，未能運用知識解決數(shù)學問題，這樣就導致他們解決問題能力比較弱。為此，數(shù)學教師需要讓學生分組討論和探究數(shù)學知識，強化學生之間的知識交流，有助于其解決問題能力的培養(yǎng)。例如，向?qū)W生開展“觀察物體”課堂教學時，數(shù)學教師需要讓學生分為不同的學習小組，然后對課程知識進行多角度的思考?！霸鯓訉ξ矬w進行仔細的觀察？”“如何對物體特征進行判斷？”“生活中哪些地方需要運用到觀察物體的知識？”

2.3數(shù)學教師可創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生想象以及思維能力。數(shù)學教師要想培養(yǎng)小學生解決學科問題的能力，也需要創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生想象以及思維能力。如向?qū)W生開展“百分數(shù)”教育的時候，數(shù)學教師應該立足班級學生體現(xiàn)的認知能力實施課堂教學，提出多個思考問題，引導學生對課程知識進行分析。第一個問題是百分數(shù)的概念是什么;第二個問題是百分數(shù)在生活中的應用情況有哪些[2]。通過提出這些思考問題，數(shù)學教師能引導學生對這一數(shù)學知識開展能動性的思考，有助于學生借助該數(shù)學知識解決生活中的問題。

結論：素質(zhì)教育對課堂教學提出創(chuàng)新性的能力培養(yǎng)需求，數(shù)學教師不僅要讓學生理解所學的課程知識，也需要對學生開展學科能力的培養(yǎng)。教師應該對學生開展解決問題能力的培養(yǎng)，但是受到多種因素的影響小學生解決數(shù)學問題能力弱，需要制定針對性的教學策略。本文認為數(shù)學教師應該積極聯(lián)系生活實際實施知識教育，增加學生對數(shù)學知識的理解。同時，數(shù)學教師需要讓學生分組討論和探究數(shù)學知識，強化學生之間的知識交流。此外，數(shù)學教師可創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生想象以及思維能力。

參考文獻：

[1]張銘.“對癥下藥”——有效提高學生解決問題的能力——小學數(shù)學解決實際問題教學中的存在問題及應對策略[J].華夏教師，2015（S1）：63.

[2]符雙.小學數(shù)學解決問題策略的教學實踐與探索——以"畫線段圖"為例[J].小學教學研究，2017（2）：60-62.