朱泉源

摘要：事實上，數學知識最重要的一個載體就是數學教材，同時數學教材也是學生對數學知識加以學習的一個重要工具。數學課上，教師不僅要對教材加以尊重，同時還不能完全被教材所束縛。所以，教師需與學生情況進行結合，對數學教材積極進行開發(fā)，對教材進行創(chuàng)造性的運用。本文主要探究的就是如何對數學教材加以創(chuàng)造性的運用，讓課堂教學能夠回歸本真，以此來對數學教學加以恰當指導。

關鍵詞：創(chuàng)造性使用教材；小學數學；課堂教學

前言：針對小學數學這門科目而言，教師對課本加以創(chuàng)造性的運用十分關鍵。若非如此，兒童在對數學知識加以學習期間就會感覺十分無味以及枯燥，無法對數學提起學習興趣。以此，教師需對數學教材加以創(chuàng)造性的運用，并且努力提升自身對于教材的組織調整以及創(chuàng)造性的運用這一能力。這樣一來，才能提高兒童數學興趣，幫助其進行獨立思考，對問題展開積極探究，進而提升數學課堂整體效率。

1重組教例

教材之中，例題編排通常都是從易到難，從淺入深。一般來說，教師以此為依據對例題加以講解以及分析，能夠引導學生逐漸對數學進行深入學習。但是，如果教師只是一味的運用這種教學方法，兒童很快就會感到枯燥，并且感覺學習缺少一定的挑戰(zhàn)性。因此，數學教師需在對例題加以恰當重組，同時調整例題原有順序，讓兒童先對后面例題加以解決，特別是那些有不同方面來對同一概念加以闡述的教例。如此一來，當兒童對后面難題加以解決之后，既能讓其獲得一種成就感，同時便于對前面例題的學習。

例如，在四年級人教版上冊中的“一些乘法簡便算法”之時，教師可把例題一25×2×5與例題二16×25的順序加以調整，先讓兒童將16×25轉化為4×4×25，或者化為25×2×8，讓兒童將其中一個數分解為兩數乘積這種形式，進而從中尋找簡便算法。假設兒童能夠順利找到規(guī)律以及簡便算法。兒童完成了16×25的學習，那么其便不會感覺計算25×2×5存在困難。這樣一來，教師可把課堂難度進行一定提升，并且通過教學對兒童思維以及能力加以培養(yǎng)，進而讓數學課堂能夠回歸本真。

2整合單元知識

編寫者在對數學教材加以編寫期間，通常都會將本質相同而且存在一定關聯(lián)的內容放到同一單元之中。如此一來，各個單元的內容除了相對獨立之外，同時還相對完整。而且，在數學教材之中，前后單元同樣具有從淺到深以及延伸拓展這些關聯(lián)。所以，一般情況之下，數學教師需嚴格按照教材之中單元順序實施教學，進而確保教學目標能夠順利實現。但是，不少單元間都存在聯(lián)系，如果前后單元是互為基礎，并且存在延伸關系，教師便可將這些單元順序加以重組，最終形成相對完整的教材脈絡，使得教學效果可以得到提高。

例如，在六年級人教版上冊中，分數乘法是第二單元的內容，而分數除法乃是第三單元的內容，這以上兩個單元具有從淺到深這種關系。因此，數學課上，教師需從與兒童認知規(guī)律相符的知識著手，按照單元順序，從分數乘法著手，當兒童對分數乘法有關內容加以掌握之后，再開始講授分數除法。然而，在講授萬分數乘法以及分數除法以后，接下來的內容就是“圓”以及“百分數”，此時教師可對第四章“圓”以及第五章“百分數”的講授順序加以調整。如此一來，前后單元具有的解題方法、解題思路以及數量關系都是相同的，這樣便于兒童對分數知識的系統(tǒng)性的學習以及掌握，讓數學課堂能夠回歸本真。

3補充教材內容

針對教材，必須對普適性加以考慮。以此，當編寫者對數學教材加以編排之時，不會選擇地域性過強的內容，其會選擇一些中性內容。而且，教材當中的案例都是圍繞某個知識進行設計的，所以在教學期間，教師需對重點內容和難點內容加以突破。但是，如果兒童接觸太多的中性例題，很容易會產生厭煩情緒。因此，教師在對教學案例加以講解期間，可融入一些帶有地域特征的素材，這樣能夠對兒童興趣加以調動。

例如，在講授六年級人教版下冊中的“比例應用”有關知識之時，存在通過比例來對問題加以解決的案例，其中都是人物對話，盡管涉及到了比例知識，然而兒童會感覺不夠新鮮，這種題型太多很難提起興致。此時教師可由實際生活著手對一些與現實生活相符的習題加以設計，這樣更能激發(fā)兒童數學興趣，進而使其學習效率得到提高，同時讓數學課堂能夠回歸本真。

結論：綜上可知，小學時期的數學教材乃是教師實施教學的依據以及根本，這就需要教師不斷對教材進行深入探究、理解以及靈活使用。而教師在對教材加以創(chuàng)造性的使用期間，需要對教材內部具體編排原則加以遵循，盡量做到依據教材以及教學大綱。此外，教師還需對數學教材加以適當改變以及創(chuàng)新，對教例加以重組，對單元內容加以整合，同時對教材內容加以補充，進而實現對教材的創(chuàng)造性的使用，進而使得課堂效果得以提高。