左丹丹

摘要：情感過濾假說最早是在上個世紀(jì)的八十年代提出的，主要包括動機(jī)、自信與焦慮三點(diǎn)要素。一直以來英語閱讀成績便是困擾英語教師以及學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。站在英語學(xué)習(xí)角度來看，閱讀是學(xué)生不可或缺的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。閱讀有助于幫助學(xué)生檢驗(yàn)對過往知識的掌握能力，可以起到擴(kuò)展學(xué)生視野的目的。此外從我國教育體系來看，英語閱讀一直就是英語考試中十分重要的內(nèi)容。對此筆者將對情感過濾假說內(nèi)容進(jìn)行嘗試性分析，探討情感過濾假說與高中英語閱讀成績的關(guān)聯(lián)性，從動力、自信以及焦慮三點(diǎn)要素出發(fā)，研究三者與學(xué)生閱讀成績之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：情感過濾假說；動機(jī)；自信；焦慮；英語成績

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0172-02

Abstract： the hypothesis of affective filtering was first put forward in the eighties of last century， which mainly includes three factors： motivation， confidence and anxiety. English reading achievement has always been a major problem for English teachers and students. From the perspective of English learning， reading is an indispensable learning ability for students. Reading helps students test their mastery of past knowledge and can broaden their horizons. In addition， from the perspective of our educational system， English reading has always been a very important part of the English examination. In view of this， the author will try to analyze the content of emotional filtering hypothesis， and discuss the emotional filtering hypothesis. Based on the three factors of motivation， self-confidence and anxiety， the relationship between the three factors and the students' reading achievement is studied.

Key words： affective filter hypothesis； motivation； self-confidence； anxiety； English achievement

前言：

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的途徑之一，其一直是英語教育工作者研究的重要課題。閱讀的重要性在于人們可以借助于閱讀的過程檢驗(yàn)自己對基礎(chǔ)知識的掌握水平，進(jìn)而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高自我知識儲備量。不難看出對學(xué)生而言，英語閱讀學(xué)習(xí)有著極大的作用。筆者為協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善這一問題，將借助于情感過濾假說，分析情感過濾假說和英語閱讀教學(xué)結(jié)合的有效方法，并分析二者之間的聯(lián)系。

1 情感過濾假說三要素概述

1.1動機(jī)

動機(jī)包括學(xué)生對應(yīng)約學(xué)習(xí)的態(tài)度、欲望以及努力狀況[1]。這是學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的心理狀態(tài)。根據(jù)動機(jī)對人的影響，可以將動機(jī)分為消極與積極兩種類別，二者都是學(xué)好語言的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)英語的動機(jī)又可以分為工具型與融入型兩種。站在字面意思來看，工具型指的是學(xué)習(xí)者將語言作為一種工具，因此十分注重語言功能性價值。例如有些人學(xué)習(xí)英語是為了進(jìn)入心目中的大學(xué)，有些人學(xué)習(xí)英語則是為了工作方面的需要此類群體由于只是將英語作為已匯總工具，因此通常是最容易忘記語言知識的群體。融入型即學(xué)習(xí)者融入某個社會生活或是語言環(huán)境，這建立在學(xué)習(xí)者對于該語言的環(huán)境以及社會具有濃厚的興趣。

1.2自信

自信從字面來看即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中內(nèi)心所秉持的自信。也就是說在學(xué)習(xí)的過程中充分追求自我、相信自我并實(shí)現(xiàn)自我。這是一種非常健康的心態(tài)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會充分肯定自我，予以自我充分、正面、肯定的評價。此外自信這種心態(tài)有些時候也會影響到學(xué)習(xí)者的焦躁?duì)顩r。這是因?yàn)樵S多自信較低的人群害怕失去面子，擔(dān)心犯錯大多而不愿意使用另一種語言交流，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮。這會讓學(xué)習(xí)者錯失許多珍貴的練習(xí)機(jī)會，影響學(xué)習(xí)者的語言內(nèi)化與輸入，對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展和鞏固是非常不利的。

1.3焦慮

不同于自信，或者說是與自信相對應(yīng)的是焦慮這一特性[3]。焦慮作為消極的狀態(tài)，指學(xué)習(xí)者因達(dá)不到預(yù)期設(shè)計(jì)的目標(biāo)，以及無法克服當(dāng)前的困難出現(xiàn)的不自信。這種心態(tài)會打擊個體的自信心與自尊心，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)疚感、挫敗感，使學(xué)習(xí)者陷入極度的恐懼、不安于緊張。這會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2 情感過濾假說和高中英語閱讀成績關(guān)系分析

2.1動機(jī)與成績關(guān)系分析

從上文的論述可以得知，學(xué)生在獲得了學(xué)習(xí)動力以后變會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。事實(shí)上對學(xué)生語言學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動力可以被分為外在動機(jī)與內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)如同字面意思一樣，即學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某項(xiàng)目的而強(qiáng)化自身對知識的儲備能力。外在動機(jī)一般比較具象化，如為了得到家長和老師的肯定、獎勵，進(jìn)入理想的大學(xué)等。教師在教學(xué)中必須充分肯定學(xué)生的動機(jī)，發(fā)覺學(xué)生的好奇心與興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)意志力，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而讓學(xué)生真正的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣學(xué)生才能夠化動機(jī)為能力，提高英語閱讀水平。

2.2自信與成績關(guān)系分析

為了解到學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與英語閱讀成績之間的關(guān)系，筆者曾做過一次調(diào)查報(bào)告。從調(diào)查結(jié)果來看，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己能夠在閱讀時候表現(xiàn)的很好，而有一部分學(xué)生則對英語閱讀表現(xiàn)出毫無自信的感覺。之后筆者用為其1學(xué)期的時間對學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查得出，當(dāng)學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)自信心，那么學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)將會更加主動，這種主動的心理和狀態(tài)會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績。

2.3焦慮與成績關(guān)系分析

以筆者經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生在閱讀英語文章時，雖然能夠看懂單詞含義、句子意思，但是卻無法掌握作者意圖。許多學(xué)生在閱讀英文文章時，當(dāng)遇到生詞就會感到困惑。這一部分學(xué)生僅有很少的一部分會選擇翻閱資料查詢字典的方式解答問題，而大多數(shù)學(xué)生則會在學(xué)習(xí)中將這種情緒帶入到文章閱讀，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。從中得出當(dāng)學(xué)生內(nèi)心越焦慮，那么學(xué)生的閱讀成績將會越糟糕。

3 結(jié)語：

情感過濾假說主要包括三大要素分別是動機(jī)、自信以及焦慮。筆者本次利用了情感過濾假說試驗(yàn)性的分析了學(xué)生的閱讀成績與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信、焦慮關(guān)系。從中得知大多數(shù)學(xué)生如果能夠得到教師以及他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，那么學(xué)生的應(yīng)與閱讀成績便可以大大提高。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)自信心，那么學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)英語的過程中更加游刃有余應(yīng)對問題，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。最后焦慮則對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，學(xué)生在英語閱讀時，當(dāng)進(jìn)入到不熟悉領(lǐng)域，遇到陌生單詞就會影響閱讀心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得滿意的成績

參考文獻(xiàn)：

[1]基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)問策略[J]. 戴聰萍.英語教師. 2017（06）：132-133+14

[2]高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J]. 周春鮮.中學(xué)生英語（初中版）. 2014（02）：66

[3]高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J]. 韋利.校園英語. 2015（23）：165