廖丹丹

摘要：在小學(xué)語文課上諸多教師性存在著教學(xué)手段滯后、理念陳舊的問題，忽視了對學(xué)生興趣上的激發(fā)，也是對新課改的理解不足。當(dāng)下的語文教學(xué)提倡的是注重學(xué)生自學(xué)，對學(xué)生實施積極性上的激發(fā)，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣才能教學(xué)整體有效性全面提升。這需要教師對教學(xué)方式做出革新，關(guān)注學(xué)生的長期成長。文章對如何對小學(xué)語文的授課方式進(jìn)行革新，激發(fā)起學(xué)生更強的學(xué)習(xí)積極性開展探討，希望對語文授課的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；小學(xué)語文課堂；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0224-01

Abstract： many teachers in primary school Chinese classes have problems of lagging teaching methods and outdated concepts， ignoring the stimulation of students' interests and insufficient understanding of the new curriculum reform. The present Chinese teaching advocates is pay attention to students' self-study， to inspire students' implementation， lets the student devoting themselves to their classroom learning， in this way can the overall effectiveness of teaching and improved. This requires teachers to innovate teaching methods and pay attention to students' long-term growth. This paper discusses how to reform the teaching mode of Chinese in primary school， and inspires students to be more active in learning.

Key words： innovation； Language classes in primary schools； Teaching methods； Learning motivation

前言：

為了讓小學(xué)語文授課取得更加理想的成果以及質(zhì)量，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中興趣更充足，動力更加持久，也是讓學(xué)生在語文課上更好地參與進(jìn)來。教師要對語文授課的方式實施創(chuàng)新，在教學(xué)中運用好分組教學(xué)、課堂活動、情景創(chuàng)設(shè)等新的形式。

1 改變教學(xué)理念，實施分組教學(xué)

受到以往陳舊模式的影響，教師一直在語文課上是主體權(quán)威的地位，學(xué)生則是受到教師的絕對支配，這樣的形式已經(jīng)無法滿足實際需求，單純地記憶以及背誦也不再是語文學(xué)習(xí)的高效方法。教師要想讓學(xué)生積極性得到激發(fā)，就要對課堂角色實施轉(zhuǎn)變[1]。讓學(xué)生成為語文課上的中心和主體，將灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骱献鞯姆绞?，讓語文課的交互性以及趣味性更強。教師要了解學(xué)生在語文認(rèn)知、知識激烈以及興趣上的差異性，并對學(xué)生實施合理的分組，讓學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)期結(jié)束后往往生字以及詞匯的默寫是分單元進(jìn)行的，學(xué)生對這些字詞的復(fù)習(xí)是個人開展的，這樣的學(xué)習(xí)是枯燥的，也是容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。這種局面下教師適當(dāng)開展分組教學(xué)，以小組為教學(xué)單位開展生字的默寫比賽，以每個組默寫的數(shù)量來決定名次、除了限制學(xué)生要默寫本學(xué)期的生字詞，不規(guī)定具體的單元。經(jīng)過分組教學(xué)的實施，可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到競爭以及合作的魅力，并讓課堂氛圍更加活躍，最后是將學(xué)生的一些問題進(jìn)行集中式的處理，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，避免學(xué)生再次出現(xiàn)這些錯誤。

2 關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生本身就是需要不斷對身邊的事物進(jìn)行探索，這樣才能不斷實現(xiàn)自我認(rèn)知上的提升，也是改善自身的認(rèn)知。隨著學(xué)生興趣以及愛好逐漸形成，在學(xué)習(xí)上逐漸會減少時間的付出，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的興趣。這個時候若是強行限制學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其實會讓學(xué)生產(chǎn)生更強的逆反心理。教師要意識到學(xué)生興趣以及愛好是成長中必然要形成的[2]。在語文課上教師要注重對愛好的利用，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這樣可以用創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中。例如學(xué)習(xí)《假如你在野外迷了路》的時候，為了加強學(xué)生對文本的理解，教師可以在情景上進(jìn)行營造，讓學(xué)生在自己的放學(xué)路上記住見聞，探討如何用太陽、樹木來實現(xiàn)對方向的辨別，并把自己的答案寫在紙上，與同學(xué)之間可以進(jìn)行意見的呼喚。這樣學(xué)生通過實踐以及思考對文本的理解以及記憶就會更加深刻，最后教師結(jié)合學(xué)生的信息反饋，以生活中的一些實例，對課文產(chǎn)生全新的理解。

3 給予學(xué)生空間，開展課堂活動

新課改中要求在語文課上教師要加強學(xué)生主體性的發(fā)揮，在授課中要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索以及學(xué)習(xí)。因此教師可以在語文課上開展適當(dāng)?shù)恼n堂活動[3]。讓學(xué)生有更多充足的時間以及空間完成獨立思考以及學(xué)習(xí)。在過去的語文課上教師會給學(xué)生布置大量的任務(wù)，這些任務(wù)帶給學(xué)生的壓力是非常沉重的，同時也是讓學(xué)生逐漸失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也是不夠理想。教師可以加強學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。例如在對一篇文章完成講解之后，教師可以在課堂上留出一些自由學(xué)習(xí)的空間以及時間，讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固，同時為了避免學(xué)生由于貪玩浪費時間，教師可以組織一些有意義的活動，如演講比賽、情景劇表演等，這些活動可以讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過的知識以及句子都能良好運用上，同時也是對學(xué)生表達(dá)能力以及表現(xiàn)力的提升。

4 注重文章解讀，實施意境教學(xué)

在過去的語文課上教師會將文章分解出諸多的小段，然后對其中的句子和字詞進(jìn)行講解，這樣的講解的時候，文章的基礎(chǔ)知識得到傳授，但是學(xué)生并未對文章整體有足夠的了解。其實這已經(jīng)破壞了文章的文學(xué)性以及整體性，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中感受不到文學(xué)美感。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對文章實施角度，并加強意境思想上的引導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)《草》的時候，教師講解的過程中不要僅僅是對字詞進(jìn)行分析，而是對詩人思想感情加強研究，讓學(xué)生明白詩人要傳遞的情感以及道理，注重對學(xué)生思想上的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思想上的完善。

5 結(jié)論：

總之，在小學(xué)語文課上教師要注重對學(xué)生語言能力以及各方面素質(zhì)的強化，對教學(xué)方式實施創(chuàng)新，注重課堂有效性的提升。教師要明白自身思想以及方法上的不足，并在日后的教學(xué)中加強改善，對新課改進(jìn)行全面理解，提升語文課的整體授課質(zhì)量，加強與學(xué)生的互動和交流，為學(xué)生營造出更加和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的主體性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（05）：43-47.

[2]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017（04）：57-64+78.

[3]李新，楊楊，楊喜群.我們該如何形塑孩子們的戰(zhàn)爭記憶——基于人教版小學(xué)語文教科書中戰(zhàn)爭題材內(nèi)容的分析[J].上海教育科研，2017（01）：49-53.