王麗敏

摘要：識字教學(xué)往往是小學(xué)語文課程開展過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容與重點內(nèi)容，也是教師進(jìn)行寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。伴隨著新課改的出臺與推廣，小學(xué)語文中的識字教學(xué)在教學(xué)方法上也應(yīng)進(jìn)行一定的完善與調(diào)整，據(jù)實踐證明，情境化課堂的構(gòu)建能夠改善目前識字教學(xué)的現(xiàn)狀以及弊端，是提升識字教學(xué)質(zhì)量與效率的一條有效途徑。因此本文以小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索為探究話題進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0225-02

Absrtact： literacy teaching is often the basic content and key content in the course of Chinese curriculum development in primary school， and it is also an important foundation for teachers to teach writing and reading. With the introduction and promotion of the new curriculum reform， the teaching methods of Chinese literacy in primary school should be improved and adjusted to some extent. According to practice， the construction of situational classroom can improve the present situation and drawbacks of literacy teaching. It is an effective way to improve the quality and efficiency of literacy teaching. Therefore， this paper analyzes and expounds the topic of exploring the teaching method of Chinese situational literacy in primary school.

Key words： primary school Chinese； situational classroom； literacy teaching

前言：

識字教學(xué)的好與壞對寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)會產(chǎn)生直接的影響，在教學(xué)實踐中，教師常常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在理解文章或者進(jìn)行寫作的過程中不能夠深入的理解文章含義，也不知道怎樣用書面文字的形式來表達(dá)心中所感。造成這一現(xiàn)狀的很大一部分原因就是因為學(xué)生的字詞積累量太少，所以語文水平也就可想而知。識字教學(xué)能夠使學(xué)生體會到寫作與閱讀的樂趣，是學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂的鑰匙，但據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在開展識字教學(xué)的過程中所使用的方法過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重的影響了教學(xué)有效性的充分發(fā)揮。

1 情境化課堂的實際含義

所謂的情境化課堂就是指將與情境化相關(guān)的教學(xué)理論視為教學(xué)指導(dǎo)，并結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實際情況、興趣愛好以及學(xué)科特點等，通過一些真實發(fā)生的事件或者想象所創(chuàng)造出來的與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境。情境化課堂不僅能夠使學(xué)生快速的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而全面的深化學(xué)生對所學(xué)知識的情感體驗與認(rèn)知程度[1]。

2 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的有效方法

2.1合理運用多媒體，模擬情境

教師在開展識字教學(xué)的過程中可以將其與寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，以在閱讀與寫作教學(xué)開展的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，從而使教學(xué)效果事半功倍。為了能夠更好的通過創(chuàng)設(shè)情境化課堂來提升識字教學(xué)的有效性，教師可以借助多媒體來更好的增強(qiáng)情境效果。多媒體集視頻、文字、圖片、音頻為一體，可以在較短的時間內(nèi)有效的集中學(xué)生的注意力，以更好的豐富學(xué)生的感染力，使學(xué)生能夠快速的投入到學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率得以顯著的提升，這無疑是教師構(gòu)建情景化課堂的有效方法之一。

例如，教師在為學(xué)生講解《烏鴉喝水》一課中，應(yīng)先明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，比如，教會學(xué)生會寫并認(rèn)識“烏”、“鴉”、“辦”、“法”等生字。在課程開展的過程中可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，使其能夠?qū)φ掌匆魜碜x懂文章，并掌握課文所描述的大致情節(jié)。最后教師就可以通過多媒體來將“烏鴉喝水”這篇課文以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并將學(xué)生需要掌握的字進(jìn)行著重的處理，比如通過多媒體給學(xué)生播放這些生字的演變過程等，以加深學(xué)生對生字印象的同時，也使學(xué)生對本篇課文有一個更加全面、深入的理解。

另外，教師在開展教學(xué)的過程中也可以通過提問的形式來進(jìn)行情境的創(chuàng)建，比如教師可以結(jié)合課文內(nèi)容來提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生在思考的同時聯(lián)想到一些句子以及字詞，從而更好的開展識字教學(xué)[2]。

例如，教師在為學(xué)生講解《秋天的圖畫》一課中，就可以對學(xué)生進(jìn)行提問“文章中的哪句話對秋天的景物進(jìn)行了描寫？”在提問過后學(xué)生就會再次對課文進(jìn)行閱讀，以找出相應(yīng)的句子，在這一過程中學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和識字有效的聯(lián)系在一起，這對于開展識字教學(xué)也會起到一個有效的幫助作用，并有效的突破了死板、生硬的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

教師也可以通過活動開展的方式來為學(xué)生更好的創(chuàng)建情景。識字教學(xué)不單單只能通過講解的方式來進(jìn)行，還可以讓學(xué)生在參與活動的過程中認(rèn)識到更多的字與詞。

例如，教師可以組織學(xué)生開展一個“成語故事會”，讓每個學(xué)生為大家講一講自己知道的成語故事，以使學(xué)生之間更好的進(jìn)行資源共享。比如有的學(xué)生可能聽過“驚弓之鳥”的故事，有的學(xué)生可能聽過“買櫝還珠”的故事，還有的學(xué)生可能聽過“揠苗助長”的故事等等。以使每一位學(xué)生在傾聽與講述的過程中都能學(xué)到更多的字詞，更多的成語，從而更好的提升識字教學(xué)的質(zhì)量與效果。

另外，教師在開展識字教學(xué)的過程中也可以進(jìn)行相關(guān)的知識競賽，以對學(xué)生知識累積的情況進(jìn)行考查，并給學(xué)生更多進(jìn)行知識積累的機(jī)會，以使學(xué)生在文學(xué)的海洋中自由的遨游[2]。

例如，教師可以將全體學(xué)生分為幾個小組，再為學(xué)生確定一個主題，比如關(guān)于“花”的成語，可能有的小組會想到“花好月圓”、“百花齊放”，還有的小組會想到“鳥語花香”、“百花爭艷”等等，最后哪組說出的成語最多則哪組獲勝，這樣的以競賽的形式開展識字教學(xué)，不僅能夠充分的激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，也能更好的豐富學(xué)生的知識儲備，從而使識字教學(xué)的整體質(zhì)量得以全面的提升。

3 結(jié)論：

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境化課堂是教師提升識字教學(xué)質(zhì)量與效率的一條有效途徑，也是開展識字教學(xué)的一種重要方法。教師在教學(xué)實踐中可以通過多媒體來對課文情境進(jìn)行模擬，也可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，還可以在課堂中開展一些教學(xué)活動來更好的達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境化課堂的目標(biāo)。在小學(xué)語文識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境化課堂的方法是多種多樣的，這就需要廣大的教育工作者在實踐中不斷的探索，以尋求出最佳的開展方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈友金. 踐行趣味識字教學(xué) 提高語文教學(xué)質(zhì)量——低年級識字教學(xué)例談[J]. 教育教學(xué)論壇，2016，（25）：279-280.

[2]師立敏. 提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的方法探索與研究[J]. 學(xué)周刊，2014，（35）：96-97.