彭小紅

摘要：所謂對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，問題意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)際上就是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能再循規(guī)蹈矩、照本宣科，覺得學(xué)生年齡小而全權(quán)包辦代替，而是要營(yíng)造愉悅而民主的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問題、提出問題與解決問題。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0236-02

Absrtact： in order to cultivate students' problem consciousness， we must cultivate their ability to think independently， and the cultivation of problem consciousness is in fact an important goal of mathematics teaching in primary school. In the teaching of mathematics， we can no longer follow the rules and follow the rules， thinking that the students are young and have the sole responsibility to replace them. Instead， we should create a pleasant and democratic teaching atmosphere and realize the participation and independent thinking of the main body of the students. Guide students to analyze problems， propose problems and solve problems autonomously. Only in this way can we cultivate students' independent thinking ability and enhance their awareness of problems.

Key words： primary school mathematics； classroom teaching； problem consciousness

前言

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來越高，不僅要求人才要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要求人才要有主動(dòng)探究的能力。學(xué)校作為為社會(huì)培養(yǎng)和提供人才的場(chǎng)所，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)校的要求也越來越高，而學(xué)校教育為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，隨之推行了新課程的改革。而就數(shù)學(xué)這門學(xué)科是相對(duì)來說比較抽象而且具有很強(qiáng)的邏輯思維能力的學(xué)科，所以相對(duì)于其他學(xué)科來講數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是比其他學(xué)科大的。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，因?yàn)樾W(xué)生的年級(jí)比較小，所以他們的心智還不是很成熟，讓他們能夠很好的去理解數(shù)學(xué)的計(jì)算是一件很費(fèi)勁的事情。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師最主要的就是要教會(huì)學(xué)生懂得進(jìn)行數(shù)學(xué)的計(jì)算運(yùn)算，而這種懂得是要讓學(xué)生真正的自己掌握，所以教師就讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去思考，為什么會(huì)這樣進(jìn)行計(jì)算，通過讓學(xué)生先思考，然后教師在進(jìn)行理論知識(shí)的普及，這樣一來才會(huì)讓學(xué)生有著更加深刻的記憶。因此教師在教學(xué)的時(shí)候就要注重利用教材的某些知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)。只有學(xué)生自己在實(shí)踐過程中得到的，才是真正掌握在學(xué)生手中的，才能真正為學(xué)生所用。

1 設(shè)置問題化情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，通常都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生將教師傳遞過來的知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的消化，學(xué)生自己沒有過多選擇的權(quán)利。雖然這種教學(xué)方式確實(shí)是保證教師上課的課時(shí)進(jìn)度，但是卻沒有辦法能夠保證學(xué)生都把教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)進(jìn)了腦子里。但是在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要懂得將課本的知識(shí)點(diǎn)適時(shí)地、合理地給書本知識(shí)創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題情境，并且在教學(xué)中設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膽夷?，從而去引?dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的生活情境中不斷根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，其中教師在設(shè)置情境的時(shí)候必須記住，這些情境必須是和學(xué)生切實(shí)相關(guān)的，只有這樣才能讓學(xué)生有感同身受的感覺。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)為例，教師在教授《位置》的時(shí)候。因?yàn)槲恢玫慕虒W(xué)的特點(diǎn)很容易和學(xué)生身邊的一些事物結(jié)合起來，從而可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有生活化的情境，學(xué)生在這樣的一個(gè)課堂情境里，也可以更好的進(jìn)行思考。所以教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師在上課的時(shí)候可以利用起來課室學(xué)生做的位置來進(jìn)行課堂講學(xué)。具體來說，教師在進(jìn)行位置教學(xué)的時(shí)候，可以讓同學(xué)思考現(xiàn)在坐在你“上”“下”“前”“后”“左”“右”分別是誰(shuí)，然后描述出你們之間的位置關(guān)系。然后再問，如果不是以你為中心，以教師為中心去看，這些“上”“下”“前”“后”“左”“右”的對(duì)象還是一樣的么？然后再請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行回答。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師一定要注意不能直接告訴學(xué)生答案，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

再以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師在教授《從結(jié)繩計(jì)數(shù)說起》這個(gè)小節(jié)的時(shí)候，首先要將這個(gè)小節(jié)的主要學(xué)習(xí)目的傳遞給學(xué)生，即帶領(lǐng)學(xué)生了解計(jì)數(shù)方法的演變過程，從而能夠感受數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系來感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。所以，在這個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，老師在將學(xué)習(xí)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生之后，便可以合理的安排學(xué)生在平時(shí)的生活之中來對(duì)這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容加深影響。比如教師可以問學(xué)生“知道古人是如何計(jì)算時(shí)日的么？”或者是“你自己平時(shí)有什么計(jì)算時(shí)日的方法”等問題，來讓學(xué)生思考，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在課后，教師還可以讓學(xué)生在家里面找一些能用的繩子自己嘗試著用它來計(jì)數(shù)，或者可以去找尋一些有關(guān)這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)的視頻來觀看，或者是和父母在參觀紀(jì)念館的時(shí)候，有些地方也會(huì)有這樣的保存并將所看見的記錄下來。通過這樣一種形式為學(xué)生一個(gè)更加貼近于生活的課堂教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，通常是教材、黑板、粉筆、教師和學(xué)生。換句話說就是教師在根據(jù)教材的內(nèi)容，在黑板上用粉筆寫下習(xí)題，學(xué)生在下面記錄這每一道習(xí)題的具體步驟。這種教學(xué)理念下教師和學(xué)生完全缺少互動(dòng)，而且還不能達(dá)到教師想要達(dá)到的教學(xué)效果。其實(shí)在現(xiàn)在的許多學(xué)校中，我們都已經(jīng)安裝了多媒體的教學(xué)設(shè)備，可是實(shí)際上運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的教師卻沒有幾個(gè)。在許多教學(xué)看來，重新再學(xué)習(xí)多媒體操作進(jìn)行教學(xué)實(shí)在是太麻煩了，所以很多時(shí)候教師還是依舊采用原來的教學(xué)方式。但實(shí)際上這樣的教學(xué)方式和理念是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，因此教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)為例，教師在教授第三單元《1——5的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候。針對(duì)這一教學(xué)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以利用多媒體制作小動(dòng)畫的形式，做一個(gè)數(shù)學(xué)動(dòng)畫小簡(jiǎn)介，通過書面變?yōu)閷?shí)體的方式，讓學(xué)生更加直觀的感受到這一課需要掌握的5個(gè)數(shù)字的直接體現(xiàn)。具體來說，就是教師在上課之前，先在網(wǎng)上尋找相對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，然后在視頻中加入這節(jié)課中的元素，既1到5這五個(gè)數(shù)字，然后在讓數(shù)字在視屏不同的時(shí)間階段，說出自己的意義，記住一定是以數(shù)字本身自己的口吻進(jìn)行展開，而不能是以教師的第三人稱形式進(jìn)行開展。除此之外，教師在播放視頻的時(shí)候，要讓學(xué)生一邊看視頻，一邊思考。為什會(huì)是這樣的一些數(shù)字，他們分別有什么不同的表示意義，或者是為什么這些數(shù)字的意義會(huì)是這個(gè)，它還有沒有可能代表別的含義，如果有請(qǐng)舉出你自己想法的例子，等等類似于這樣的發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生去思考去探索。教師在設(shè)置問題，或者激發(fā)學(xué)生去思考的時(shí)候一定不能采用單一答案的問題，這樣就會(huì)失去問題思考的意義，就沒有培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的價(jià)值。通過這樣一種形式，將課本上死的知識(shí)，變成活的，更立體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更加體會(huì)到數(shù)學(xué)的媒體，從而更加投入到課堂中去獨(dú)立思考，進(jìn)而也就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3 利用錯(cuò)題集，培養(yǎng)問題意識(shí)

中國(guó)古語(yǔ)有云“溫故而知新”。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中也要適時(shí)和恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生對(duì)就有的知識(shí)進(jìn)行回顧，只有通過對(duì)舊有的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)才會(huì)進(jìn)一步的加深到學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，建立錯(cuò)題集可以在很大的程度上提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固。而且對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，期待他們自己主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的回顧和總結(jié)是不太可能的，所以教師只能通過讓學(xué)生建立錯(cuò)題集，并且定時(shí)對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行訓(xùn)練和總結(jié)，這樣才能幫助學(xué)生起到計(jì)算和提升思維能力的作用。除此之外，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通過課堂筆記的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理屬于他們自己的錯(cuò)題集，這樣不僅可以節(jié)省學(xué)生整理錯(cuò)題的時(shí)間，而且還可以將錯(cuò)題以一個(gè)最為精煉、最為好記的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的而一個(gè)學(xué)生過程就像做筆記一樣，可以將小學(xué)生的思路一遍又一遍的具象化，從而可以讓小學(xué)生在不斷重復(fù)中不斷的提升自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師在回顧《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》這個(gè)小節(jié)的時(shí)候，可以利用學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到用的數(shù)字，或者能夠體現(xiàn)數(shù)字的事物來進(jìn)行講述。比如以學(xué)生的身高為例，可以先讓學(xué)生給自己進(jìn)行身高測(cè)試，然后幫助周圍的同學(xué)一起測(cè)試，并在測(cè)試之后可以討論一下，各自的身高相差多少?；蛘邔W(xué)生愛喝的水或者飲料為例，像一瓶水300毫升，或者這杯咖啡250毫升之類的，然后來推導(dǎo)一下還沒有測(cè)量出身高的同學(xué)或者是沒有明確標(biāo)明毫升的水平的容量。利用這樣的一些數(shù)字題目來為學(xué)生出題，然后在學(xué)生根據(jù)教師出的題目進(jìn)行作答。當(dāng)學(xué)生作答完成之后，教師給出正確的答案，先讓學(xué)生自己根據(jù)答案改正，并且要讓學(xué)生自己想思考為什么會(huì)錯(cuò)，哪個(gè)步驟錯(cuò)了，如果修改應(yīng)該怎么修改。然后教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體解題步驟的講解，在講解的同時(shí)教師要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)挠浵陆膺@一種類型題目的步驟，然后在下一次遇到同樣類型的題目的時(shí)候，就可以找出錯(cuò)題集，通過錯(cuò)題集上的筆記很好的進(jìn)行解題，在解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題的同時(shí)還可以很好的鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，強(qiáng)化了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算能力，更重要的是能夠在回顧舊有知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)來的，而是需要落實(shí)于每一節(jié)課中，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。我們要為每個(gè)學(xué)生提供更多自由選擇與獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才

參考文獻(xiàn)：

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