陳巧英

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識

葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說；“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人?！币虼耍谡n堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學(xué)知識散發(fā)出來的魅力，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而是學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、打破常規(guī)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

要全面實施素質(zhì)教育，教師要轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試教育中存在的問題，如在教學(xué)過程中追求答案的唯一性，這樣一來，不但扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的積極性，對學(xué)生以后智力的發(fā)展也起到阻礙的作用。因此，教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生充分發(fā)展思維能力，允許在解題過程出現(xiàn)多種解法，鼓勵用不同方法解決實際應(yīng)用的問題。人們在理解知識的過程中，由于習(xí)慣于運用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理，思維定勢會嚴重地妨礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，只有突破定勢，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。高年級是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最后階段，學(xué)生要把小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容全部學(xué)完，這就為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題提供了有利的條件。在運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題的時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生可不按常規(guī)的步驟去解答問題，根據(jù)自己的知識靈活運用，大膽嘗試，選用不同的解答方法。如教學(xué)工程問題時，有這樣的一道應(yīng)用題：“一件工程甲單獨做要8小時完成，現(xiàn)在由其他人先做這項工程的三分之一，剩下的由甲完成，還需要多少小時？”按照剛學(xué)完的“工程問題”的解答規(guī)律，根據(jù)問題可以想出用剩下的工作總量÷甲的工作效率，但通過畫線段圖分析，讓學(xué)生觀察討論可以得到一項工程完成了三分之一，剩下由甲完成的是這項工程的三分之二，也就是他完成全工程所需的8小時的三分之二，這樣一來計算簡便了不少。我們應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個實施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)情境，在教學(xué)中，隨著學(xué)生對知識的積累和生活經(jīng)驗的豐富。多鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決新的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對日后學(xué)生的學(xué)習(xí)有莫大的幫助，對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量更是一個重要的途徑。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新

創(chuàng)新教育就是使每個學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學(xué)生都能體驗到成功的愉悅。

注重學(xué)習(xí)方法的掌握，促進學(xué)生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，讓學(xué)生體驗到知識創(chuàng)新的快樂。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本策略

l.鼓勵質(zhì)疑問難

敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動手、動腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。

3.發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要形式

發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過程中，往往會表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成分。

例如，在進行分數(shù)百分數(shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課的教學(xué)時，結(jié)合本班人數(shù)出示了這樣一個題目：男生人數(shù)比女生人數(shù)多25%，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？

教師啟發(fā)學(xué)生利用多種方法來解答這道題，學(xué)生最后得到了三種不同的方法。 從這三種不同的解法來看，學(xué)生分析問題的角度不同，所得到的解題策略也就不同。

讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。

五、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維

教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。

例如，教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時，讓學(xué)生同桌合作：用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫，讓對方編應(yīng)用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時，我還請了5位男同學(xué)和4位女同學(xué)出來，讓學(xué)生思考：能編出幾道應(yīng)用題？通過小組討論，學(xué)生編出了：有9 個同學(xué)做游戲，其中5個是男同學(xué)，女同學(xué)有幾個？有9 個同學(xué)做游戲，其中4 個是女同學(xué)，男同學(xué)有幾個？有9 個同學(xué)，走了3個，還剩幾個……等應(yīng)用題。

因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分體驗探究之趣、成功之樂。endprint