林偉

新修訂的小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和道用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培育熱愛祖國的語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，使他們具有初生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”由此可見，語文教學(xué)不能忽視口語交際，在口語交際教學(xué)中也要實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、要上好口語交際課，學(xué)生和老師都具有一定的難度，尤其是低年級(jí)學(xué)生，表達(dá)能力、交際能力都比較薄弱。因此，在教學(xué)中應(yīng)正確處理好以下問題：

1、創(chuàng)設(shè)情境的問題 作為課堂教學(xué)的口語交際，是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的言語交際活動(dòng)。它與日常生活中原態(tài)的、自然的交際活動(dòng)相比，受到了一些限制。只有通過精心設(shè)計(jì)交際情境，讓學(xué)生“跳出”課堂，自然地進(jìn)入有目標(biāo)的口語交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)交際才有可能取得效果。情境的創(chuàng)設(shè)，需要注意兩點(diǎn)：一是要考慮兒童的心里因素。低年級(jí)兒童好奇心和求知欲強(qiáng)，愿意自己動(dòng)手做，親身接觸和經(jīng)歷各種事物。情境的創(chuàng)設(shè)，宜借助于直觀的、具體的、富有樂趣的可以直接參與的活動(dòng)。二是要考慮生活實(shí)際，符合兒童生活實(shí)際的交際情境，容易是學(xué)生有身臨其境的感覺，有利于學(xué)生帶著情感，懷著濃厚的興趣進(jìn)入交際活動(dòng)。

2、互動(dòng)的問題 口語交際的核心是交際。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上等口語交際。因此，努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)，是提高口語交際教學(xué)效果的重要策略。實(shí)施這一策略要在鉆研教材，用心設(shè)計(jì)互動(dòng)式上下工夫。口語交際教材，有的互動(dòng)性很明顯，容易操作。有的不明顯，容易被忽略。當(dāng)前口語交際課的互動(dòng)性不強(qiáng)，主要是對(duì)這類教材缺乏精心設(shè)計(jì)互動(dòng)方式所致。設(shè)計(jì)互動(dòng)方式，要樹立一個(gè)觀念：交際雙方既是說者，同時(shí)又是聽者，他們的地位是隨著交際的需要而不斷轉(zhuǎn)換的。

3、口語表達(dá)的問題 口語交際是以口語為媒介進(jìn)行人際交流的活動(dòng)，既要重視“交際”，又不能忽視“口語”，兩者相互聯(lián)系，相輔相成。當(dāng)前口語交際課中學(xué)生表達(dá)不清，影響交際效果的問題很突出。解決的辦法，首先是老師要明確“口語”與“交際”的關(guān)系，規(guī)范學(xué)生的口語，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力。其次，要重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的話說清楚。第三，在交際過程中，老師要細(xì)心傾聽學(xué)生的口語表達(dá)，發(fā)現(xiàn)問題，要耐心地啟發(fā)、引導(dǎo)，甚至是示范，幫助學(xué)生改正，使學(xué)生說清楚、談?wù)_、說規(guī)范。

4、交際語言的運(yùn)用問題 口語交際必須重視基本的交際語言的運(yùn)用，以提高交際效果。交際語言包括禮貌用語的體態(tài)語言（表情、態(tài)度、手勢等）。當(dāng)前的口語交際課中，交際語言的運(yùn)用，特別是體態(tài)語言的運(yùn)用沒有引起足夠重視，要解決這個(gè)問題，老師要通過指點(diǎn)、示范、評(píng)價(jià)等手段，引導(dǎo)學(xué)生在不斷實(shí)踐中，矯正自己的交際行為，促進(jìn)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交際能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)口語交際訓(xùn)練實(shí)踐策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)情況和小學(xué)生口語交際能力的特征，如何改進(jìn)口語教學(xué)，提高學(xué)生口語交際的能力和水平，可以按年級(jí)段由低到高遵循循序漸進(jìn)的原則選取如下對(duì)策：

（一）引話“源”，打開學(xué)生的“話匣子”。

要引導(dǎo)小學(xué)生“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論” 。教師做到教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家?！?、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫?dòng)畫片、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。

（二）抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高。

1.在活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力

活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動(dòng)競賽活動(dòng)。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動(dòng)的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動(dòng)。由教師提供幾個(gè)簡單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。

2.在情境中培養(yǎng)口語交際能力。

利用幻燈片制作一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺簦瑪⑹鲆粋€(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點(diǎn)：一是要讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵(lì)創(chuàng)新，不人云亦云。

3.在操作中培養(yǎng)口語交際能力。

在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在《小兔運(yùn)南瓜》一課中，讓學(xué)生運(yùn)大南瓜等實(shí)物，一邊運(yùn)，一邊說，或其他學(xué)生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個(gè)落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。endprint