何燕

前不久我聽了一堂石河子二小吳潔老師的美術(shù)課，留給我的不僅僅是深刻的印象，還有對美術(shù)課堂在課程整合方面的一些思考。

《新課標(biāo)》指出：“美術(shù)課程應(yīng)與其他學(xué)科、美術(shù)課程應(yīng)與現(xiàn)實(shí)社會等方面相結(jié)合，從而發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力?！蹦敲丛谶@節(jié)綜合·探究領(lǐng)域的課型里教師又是如何將各個課程的元素自然流暢的整合在一起呢？教師又是如何利用課程整合的手段去挖掘孩子潛在的美術(shù)素養(yǎng)呢？這是我值得學(xué)習(xí)研究和借鑒的。

一、在語言文字訓(xùn)練中去尋找美術(shù)創(chuàng)作的契合點(diǎn)

《餅干的聯(lián)想》是低段美術(shù)綜合·探索領(lǐng)域的實(shí)踐課，整堂課緊密聯(lián)系生活，圍繞著兒童喜聞樂見的食物——餅干，展開一系列的探索活動。教師從第一塊餅干讓學(xué)生咬掉一口，再通過旋轉(zhuǎn)變換角度拋出啟發(fā)性的問題：“看它像什么？”就此，學(xué)生張開了想象的翅膀，有的說像小車，有的說像房子，有的說像小船……一個角度就有許多豐富的聯(lián)想，那么通過旋轉(zhuǎn)后，不同的方向就開拓了無窮的遐想空間，學(xué)生僅通過一塊餅干的變化就幻化出了對各種各樣的形的思考。馬克思認(rèn)識論告訴我們：“從生動到直觀以抽象的思維，并從抽象思維到實(shí)踐?！彼囆g(shù)的美在這里是通過文字、語言、動作、神態(tài)等方式展示在課堂上的，其形式是多樣化的。美術(shù)與語文的有機(jī)整合，給學(xué)生搭建了一個非常有意義、有價(jià)值的創(chuàng)造平臺，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。許多兒童在入學(xué)后，語言表達(dá)能力是非常強(qiáng)的，這時候，作為美術(shù)老師就應(yīng)當(dāng)非常注重調(diào)動學(xué)生語言表達(dá)的欲望，使之為美術(shù)教學(xué)服務(wù)?！讹灨傻穆?lián)想》這一課教師看似簡單樸實(shí)的開課引題卻滲透了語文學(xué)科當(dāng)中語言訓(xùn)練的思想，這種授課方法可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，其觀察力、記憶力、想象力、語言表達(dá)能力和繪畫技能等多方面都能得到發(fā)展，使眼手口腦得到鍛煉；另一方面為下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)作積累了題材。

二、在圖形變換組合中碰撞出美術(shù)構(gòu)圖的視覺美

兒童是以形象思維為主的，美術(shù)能刺激兒童的感官，以喚醒兒童的表達(dá)欲望，而圖形的組合猶如一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美來激發(fā)學(xué)生熱情和創(chuàng)新。這就要求美術(shù)教師要用藝術(shù)的眼光去挖掘圖形的魅力。在《餅干的聯(lián)想》這節(jié)課中學(xué)生在創(chuàng)作過程中教師先引導(dǎo)學(xué)生將幾個某一形狀的餅干組合成一個新的形，讓孩子發(fā)散思維，進(jìn)一步想像，重新認(rèn)識圖形，再到創(chuàng)作繪制圖形。孩子們用手中各種形狀的餅干（用打印好的仿真的紙質(zhì)餅干代替）先撕掉一塊（表示自己咬掉一口），通過拼、擺、旋轉(zhuǎn)、組合、調(diào)整等實(shí)踐活動，學(xué)生將幾個圖形組合粘貼在紙盤中，最后在拼貼圖案中再添加一些裝飾性的圖案，一幅幅承載著孩子豐富的聯(lián)想的畫面躍然紙上。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的碰撞產(chǎn)生了美妙的藝術(shù)感染力，這種感染力樸實(shí)、創(chuàng)新、耐人尋味。

美術(shù)課是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。在這節(jié)課中教師充分體現(xiàn)了美術(shù)課程在培養(yǎng)孩子想像力方面的實(shí)踐性教學(xué)，發(fā)散了孩子的思維，訓(xùn)練了孩子大膽的想象力，更挖掘了孩子潛在的創(chuàng)新思維，真正讓學(xué)生的視覺思維、形象思維、抽象思維活起來、動起來。

三、在音樂的元素中自然融合美術(shù)繪畫的意境

在藝術(shù)發(fā)展史上，各藝術(shù)門類之間既有其獨(dú)立性，又相互聯(lián)系。表面看來，音樂與美術(shù)好象并無多大關(guān)系，而實(shí)際上，由于音樂很難對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和描述，但極善于抒發(fā)感情和情緒，而美術(shù)又恰好充當(dāng)了音樂從單純的音響到情感抒發(fā)這一飛躍的紐帶和橋梁。

在《餅干的聯(lián)想》這節(jié)課中教師多次用音樂烘托渲染氣氛，在引課時教師播放了《形的變化》的音樂視頻，快節(jié)奏的爵士樂伴著各種形的變換的音樂視頻，把孩子帶進(jìn)了一個歡快富有變換的氛圍，為接下來的“咬掉一口的餅干”的想像打下伏筆。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)教師又運(yùn)用音樂營造了輕松、愜意的場景，放手讓學(xué)生展開想象的翅膀。在接下來的展示評價(jià)過程以及整堂課結(jié)束之際老師又引用咬掉一口的“蘋果”品牌的標(biāo)志作為結(jié)束，伴隨著一曲《未了情》給予孩子創(chuàng)新創(chuàng)作的希望，鼓勵孩子大膽想像，也讓人們在這種完整與缺失中獲得美的鍛造。

從《餅干的聯(lián)想》這一課將美術(shù)與其它科學(xué)科整合，符合低段小學(xué)生好動、愛說、愛畫的特點(diǎn)，借助多種教學(xué)手段，把多種教學(xué)元素和諧地融為一體，以達(dá)到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情趣、誘發(fā)靈感、開發(fā)智力的教學(xué)目的。

通過《餅干的聯(lián)想》一課的折射出小學(xué)低段美術(shù)教育是一種全面的、整體性的藝術(shù)教育，其直接目的是提高學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)，那么學(xué)科綜合便是最行之有效的手段了。

美育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處；美育是一種形式，也是一種價(jià)值，更是一種生命的體驗(yàn)；美育也是探索生命源泉，追求人生最高境界的行為。美術(shù)學(xué)科在新課標(biāo)的引領(lǐng)之下，變得不再孤單。它在眾多學(xué)科的陪伴、相互融合，達(dá)到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，更好地發(fā)展了學(xué)生的智力，使美術(shù)課堂教學(xué)不拘一格。endprint