王茹茹

摘要：語(yǔ)文是初中教學(xué)的基礎(chǔ)，更是初中教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅能豐富學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的思維，而且對(duì)學(xué)習(xí)其他科目也有很大幫助，因此為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)就必須積極地進(jìn)行課改。隨著課改的不斷深入，教師已經(jīng)深深地意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)不能滿足學(xué)生“教與學(xué)”的需求，因此教育課改是教育長(zhǎng)期發(fā)展的道路，廣大教師應(yīng)該積極配合課改策略，使課改能在初中語(yǔ)文教學(xué)中順利完成。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；趣味閱讀

課改的目標(biāo)重在將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)掌握基本的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，這是教育課改發(fā)展的方向，同時(shí)也是課改的重要目標(biāo)。新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教學(xué)做了一個(gè)準(zhǔn)確的定位，教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)交流的過程，是教師和學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生進(jìn)行彼此間心靈的溝通，進(jìn)行情感以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，在交流的過程中達(dá)到共同進(jìn)步的目的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅能豐富學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的思維，而且對(duì)學(xué)習(xí)其他科目也有很大幫助，因此為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)就必須積極地進(jìn)行課改。隨著課改的不斷深入，教師已經(jīng)深深地意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)不能滿足學(xué)生“教與學(xué)”的需求，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，而閱讀教學(xué)在一定程度上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作探究能力有一定的幫助，同時(shí)閱讀教學(xué)模式也是新課改初中教學(xué)的重要手段。下面就以初中語(yǔ)文教學(xué)為例簡(jiǎn)單分析初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然很多教師也組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生并不理解閱讀的真諦，其實(shí)這主要是因?yàn)榻處熢诮M織學(xué)生閱讀前沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)，沒有讓學(xué)生在思想上對(duì)閱讀做一個(gè)準(zhǔn)確的定位。所以，在新課改的初中語(yǔ)文教學(xué)中，首先教師應(yīng)該在閱讀前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，讓學(xué)生明白，閱讀是一個(gè)自我積累實(shí)踐的過程，沒有捷徑可走，只有通過長(zhǎng)時(shí)間的積累與學(xué)習(xí)才能提升我們的自身素質(zhì)。但是通過考查學(xué)生的閱讀效果就會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀效果不是很理想，在閱讀完之后學(xué)生說不出一二三來，這樣的閱讀是毫無(wú)意義的，而且還浪費(fèi)時(shí)間。所以，這就需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，首先，教師在授課的過程中要對(duì)文中的每一個(gè)文字、每一個(gè)成語(yǔ)、每一句話、每一段落進(jìn)行詳細(xì)的講解，這些都是構(gòu)成整篇文章的元素，只有對(duì)這些元素有深刻的理解，再將每一個(gè)元素的理解聯(lián)系起來，才能形成對(duì)整篇文章的理解。這樣首先就可以使學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，其次再進(jìn)行閱讀將達(dá)到意想不到的效果，雖然學(xué)生的閱讀速度比較慢，但只要能堅(jiān)持下來，不僅可以提高閱讀的速度，而且還能不斷地積累，提升自我。

二、給學(xué)生提供一些趣味的閱讀

閱讀也需要興趣，如果沒有興趣，閱讀就是一個(gè)空殼，沒有任何的效果?！芭d趣是成功的一半?！辈还茏鋈魏问轮灰信d趣，就具備了成功的前提。因此，在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要想提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)積累與提升，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣作為學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，這樣才能不斷完成學(xué)生的自我積累，自我提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前就必須先要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，了解學(xué)生對(duì)什么樣的閱讀材料感興趣，如果只是盲目地給學(xué)生閱讀材料，不僅不能提升學(xué)生的閱讀興趣，而且很可能對(duì)學(xué)生帶來負(fù)面的影響。初中階段的學(xué)生心智比較薄弱，對(duì)一些深層次的閱讀材料沒有太大的興趣，對(duì)一些具有故事情節(jié)，情節(jié)跌宕起伏的閱讀教材比較感興趣，這就需要教師給學(xué)生提供廣泛的閱讀資料，在閱讀的過程中學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行思考與想象，在閱讀完之后對(duì)文章的主旨與大意有一定的掌握，這一方面提升了學(xué)生的閱讀分析以及總結(jié)能力，另一方面對(duì)提升課堂效率也有很大的幫助。

三、多樣化的閱讀方式

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以采取多樣化的閱讀方式。以初中教材中《鄉(xiāng)愁》的閱讀為例，在學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁的大意有一定的了解后，教師可以問學(xué)生在《鄉(xiāng)愁》這篇文章中的船票、海峽、新娘、墳?zāi)惯@些東西要表達(dá)怎樣的情感，從這些元素中我們可以看出作者怎樣的思想情感，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生陷入沉思，在閱讀的過程中，學(xué)生就有了閱讀的目標(biāo)，有了閱讀的動(dòng)力，就會(huì)更有感情地閱讀文章，在朗讀的過程中學(xué)生就會(huì)身臨其境，感受作者的思想，在多次帶有感情的閱讀過程中學(xué)生更能把握文章的主旨以及作者的思想，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課外的閱讀中，學(xué)生也會(huì)采取同樣的閱讀方式，不僅能豐富思想，提升想象力，而且還能提升學(xué)生的邏輯思維，達(dá)到閱讀的效果。

總體而言，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，而興趣是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，因此在新課改的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，掌握科學(xué)有效的閱讀方式，讓學(xué)生理解閱讀的真諦，而且希望初中教師在閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行積極的探索研究，不斷加強(qiáng)課堂閱讀的靈活性與多變性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，學(xué)生才能不斷積累，最終達(dá)到自我升華的目的。endprint