馮源

摘要：雖然如今的生活節(jié)奏明顯加快，但是出于學(xué)校中的學(xué)生卻存在有較為嚴(yán)重的拖延現(xiàn)象。為此，在文中就從高中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與生活拖延的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，以期可以為解決高中生的拖延現(xiàn)象提供支持。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)業(yè)拖延；生活拖延

1研究背景

當(dāng)今社會(huì)正處于高速發(fā)展的階段，生活、工作節(jié)奏的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使得人們更加推崇“效率”。學(xué)業(yè)上，“效率”常常會(huì)形成學(xué)者考學(xué)的“捷徑”；工作中，“效率”往往會(huì)成為決勝千里之外的關(guān)鍵。那么，日常生活中是否不需要“效率”了呢？當(dāng)然不是，看病、購(gòu)物、出行、做家務(wù)、辦理手續(xù)、外出聚會(huì)……可以說(shuō)，我們的生活一日也離不開(kāi)“效率”這個(gè)關(guān)鍵詞。在說(shuō)到“效率”時(shí)，人們往往會(huì)提到另一個(gè)與其相對(duì)的詞語(yǔ)——“拖延”，“拖延”這一習(xí)慣是每個(gè)人走向高效率生活的絆腳石。因?yàn)橥涎?，我們荒廢了美好時(shí)光，到最后只能感嘆歲月匆匆，扼腕嘆息；因?yàn)橥涎?，我們?cè)谥匾獔?chǎng)合遲到，自討不必要的麻煩；因?yàn)橥涎?，我們把本該井然有序的生活過(guò)得渾渾噩噩，大大降低了幸福感……這一切壞事物的罪魁禍?zhǔn)住巴涎印?，仿佛一直在我們的生活中干擾著我們，“剪不斷、理還亂”。如今，生活節(jié)奏仍在加速，外界諸多事物還在持續(xù)升溫，若是依舊無(wú)力擺脫“拖延”的困擾，我們必將遠(yuǎn)離最初的夢(mèng)想，并且一日比一日消沉、一日比一日墮落。

對(duì)于“拖延”這一問(wèn)題，國(guó)外學(xué)者最先于上世紀(jì)70年代做出了研究，之后有諸多國(guó)內(nèi)外學(xué)者陸續(xù)開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題。縱觀國(guó)內(nèi)外，學(xué)者們對(duì)于成年人和大學(xué)生的拖延狀況研究較多，而對(duì)中學(xué)生的拖延狀況研究的程度尚不足夠深刻。雖然中學(xué)生還未正式步入社會(huì)，但是作為新生代，他們的成長(zhǎng)情況勢(shì)必將影響著未來(lái)30年社會(huì)的格局，理應(yīng)受到更高的關(guān)注。在中學(xué)生中，初中生較不成熟，很多事情還在快速發(fā)展，難以做出準(zhǔn)確的研究，而高中生較初中生具有更完善的生理和心理發(fā)育，又有一定繼續(xù)發(fā)展的余地，所以對(duì)高中生的拖延現(xiàn)狀展開(kāi)研究將會(huì)有更大的社會(huì)意義與影響。

筆者也正處于高中階段，長(zhǎng)期以來(lái)自認(rèn)為有較嚴(yán)重的拖延習(xí)慣，也因此耽誤過(guò)不少本可成功的事情。筆者認(rèn)為這一問(wèn)題不容小覷，于是對(duì)生活中其他人的拖延習(xí)慣做了一定觀察和評(píng)估，形成了這一個(gè)研究。盡管很多思想尚不成熟，但我愿意利用目前的全部能力，為更多的、更有能力的、思想更為成熟的研究者們做一個(gè)青澀的鋪墊，也算在完成自己感興趣的研究的同時(shí)，為社會(huì)做一點(diǎn)點(diǎn)微不足道的貢獻(xiàn)。

2研究前沿

2.1關(guān)于拖延的界定

“拖延”（procrastination）一詞起源于拉丁語(yǔ)，其意思是“把問(wèn)題拖到明天再做”。這個(gè)詞早先是沒(méi)有貶義的，18世紀(jì)之后，才出現(xiàn)了貶義，而直到現(xiàn)今，學(xué)術(shù)領(lǐng)域仍未得出一個(gè)評(píng)判“拖延”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。Milgram等人將拖延認(rèn)作是一種特質(zhì)，或者行為傾向，具體表現(xiàn)為延遲進(jìn)行一項(xiàng)任務(wù)或者做出某一決策；Akerlof認(rèn)為，拖延是一種非理性的推遲行為；Desimone則將其認(rèn)作個(gè)體的一種精明而有遠(yuǎn)見(jiàn)的行為；Ferrari（1994）更是直接指出拖延的操作定義為“決定和行動(dòng)之間的差距”。盡管如此，目前國(guó)外大部分研究者普遍認(rèn)為拖延是“盡管可能會(huì)帶來(lái)更糟的結(jié)果，但仍自愿延遲預(yù)定計(jì)劃的行為”。

目前研究者主要將拖延分為特質(zhì)拖延和情境拖延，前者主要集中在與拖延行為相關(guān)的個(gè)體差異，這種拖延行為是一種習(xí)慣性行為，是跨越時(shí)間和情境的，因此這種拖延被認(rèn)為是一種人格特質(zhì)； 后者是指人們只有在一定的環(huán)境中才會(huì)拖延，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)人的影響，如學(xué)業(yè)拖延，人們發(fā)現(xiàn)它在寫論文、備考和完成每周的閱讀任務(wù)時(shí)最普遍。

Milgram等把拖延歸納為5種——學(xué)業(yè)拖延，指在最后的時(shí)間完成家庭作業(yè)、準(zhǔn)備考試、寫學(xué)期論文；日常生活拖延，指在日常生活中不能按照計(jì)劃好的時(shí)間來(lái)完成事情；決策拖延，指在許多的事情上不能及時(shí)地做出決策；神經(jīng)質(zhì)的拖延，指有拖延大多數(shù)的生活決策的傾向；強(qiáng)迫性或者功能性障礙拖延，指在同一個(gè)人身上存在決策性和行為性的拖延。

2.2研究拖延的方法

拖延評(píng)估量表（學(xué)生版）：此量表是由Solomon和Rothblum修訂的，包含了38個(gè)項(xiàng)目，用以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)的6個(gè)方面的拖延頻率、理由以及改變的愿望。這6個(gè)方面分別是：寫學(xué)期論文，考試復(fù)習(xí)，完成每周的閱讀任務(wù)，執(zhí)行管理任務(wù)，參加會(huì)議，完成學(xué)術(shù)任務(wù)。

常用拖延量表：該量表是由Ferrari編制的一個(gè)單維度的測(cè)量工具，它和喚起的拖延有關(guān)，即通過(guò)在截止日期前工作來(lái)增加對(duì)拖延感受的喚起。這個(gè)版本的量表包含20個(gè)項(xiàng)目。每1個(gè)項(xiàng)目都是采用5點(diǎn)量表的記分法。其中有10個(gè)項(xiàng)目是反向記分。

成人拖延行為清單：成人拖延行為清單，是和避免拖延相聯(lián)系的，個(gè)體在一件事情開(kāi)始時(shí)的拖延傾向和完成一項(xiàng)任務(wù)都是為了保護(hù)自尊。這個(gè)量表包含了15個(gè)項(xiàng)目。被試的作答采用5點(diǎn)量表的形式，以1～5表示極其不同意到非常同意。7個(gè)項(xiàng)目是反向記分的并且都是采取單個(gè)項(xiàng)目上的分?jǐn)?shù)匯總。

決策拖延量表：決策拖延量表是為了評(píng)估拖延的一種形式而設(shè)計(jì)的。這種拖延形式通常被認(rèn)為是阻礙了決定能力，而這種能力又恰恰是與獲得滿意決定的樂(lè)觀意識(shí)相聯(lián)系的。決策拖延量表由5個(gè)項(xiàng)目組成。每個(gè)項(xiàng)目都是采取5點(diǎn)評(píng)分法。每個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)單獨(dú)匯總。

2.3與拖延有關(guān)的因素

Johnson 等的研究表明，拖延最主要是和大五人格中的盡責(zé)性有關(guān)，而神經(jīng)質(zhì)只是次要相關(guān).因此，缺乏責(zé)任感就成為了特質(zhì)拖延的主要原因之一。David的研究發(fā)現(xiàn)，拖延和低責(zé)任感，神經(jīng)質(zhì)相關(guān)。Eerde分析的結(jié)果顯示，在人格特質(zhì)中，與拖延相關(guān)最強(qiáng)的為盡責(zé)性，且為負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與拖延為中等程度的相關(guān)，且拖延與特質(zhì)焦慮有較小程度的相關(guān)、與悲觀只有很小的相關(guān)。Lee等的研究結(jié)果證實(shí)了盡責(zé)性是作為拖延和神經(jīng)質(zhì)關(guān)系中一個(gè)中介變量而存在的。在大五人格模型中，拖延和低水平的盡責(zé)性、神經(jīng)質(zhì)有相關(guān)，外向性和拖延具有負(fù)相關(guān)，開(kāi)放性與其具有正相關(guān)。endprint

此外，在其他研究報(bào)告中，拖延與自我意識(shí)、動(dòng)機(jī)、情緒等因素均有一定相關(guān)。

3研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，被試人群為附中高中部高一年級(jí)部分學(xué)生。本研究共發(fā)出問(wèn)卷140份，收回138份，其中有效93份，有效比例為67.4%。在被試中，男生36人，女生57人，年齡16±0.5歲。

問(wèn)卷共設(shè)4個(gè)板塊，

第一個(gè)版塊中設(shè)有有關(guān)于日常作息的問(wèn)題。

第二個(gè)板塊為Aitken拖延量表（中學(xué)生版）。Aitken拖延量表（中學(xué)生版）共設(shè)有十三個(gè)問(wèn)題，內(nèi)含2個(gè)子量表。其中，問(wèn)題1-7的總得分為任務(wù)厭惡情況的得分，問(wèn)題8-13的總得分為失敗恐懼的得分，而13個(gè)問(wèn)題的總得分為拖延總分。

第三個(gè)板塊為筆者自己設(shè)計(jì)的生活拖延量表，通過(guò)虛擬假期旅游的背景，對(duì)被試人群在旅游準(zhǔn)備中的拖延進(jìn)行調(diào)查。其中共包含15個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題均有“理想”和“實(shí)際”兩個(gè)打分欄，目的在于調(diào)查被試人群理想和實(shí)際兩個(gè)維度的拖延狀況。

第四個(gè)板塊為簡(jiǎn)版大五人格量表，共設(shè)10個(gè)問(wèn)題。

4研究結(jié)果

4.1 學(xué)習(xí)拖延情況

Aitken拖延量表（中學(xué)生版）的部分調(diào)查結(jié)果如表1所示，其中任務(wù)厭惡滿分為35，最低分8分，最高分33分，均值為18.06±5.45；失敗恐懼滿分30分，最低分6分，最高分30分，均值為14.99±4.82； 任務(wù)厭惡、失敗恐懼和拖延總分兩兩之間存在顯著相關(guān)，其中任務(wù)厭惡與失敗恐懼的相關(guān)系數(shù)為0.641.

對(duì)拖延習(xí)慣針對(duì)性別進(jìn)行t檢驗(yàn)，p>0.05，表明拖延習(xí)慣不存在顯著的性別差異。

將學(xué)校和家庭的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響評(píng)價(jià)指標(biāo)與拖延的3個(gè)指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響與3個(gè)拖延的指標(biāo)均呈顯著相關(guān)，然而家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響與任務(wù)厭惡和失敗恐懼兩項(xiàng)并無(wú)顯著的相關(guān)性，僅僅與拖延總分呈較低水平的相關(guān)，如表2所示。

4.2 旅游事件生活與拖延的關(guān)系

對(duì)于關(guān)于旅游準(zhǔn)備的生活拖延量表，首先對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的理想分?jǐn)?shù)與實(shí)際分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)均呈現(xiàn)顯著相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)r均大于0.7，證明在旅游準(zhǔn)備事件的評(píng)估中，理想與現(xiàn)實(shí)是一致的。

由于生活拖延量表為自行創(chuàng)立，為了篩選出其中與拖延現(xiàn)象存在較高相關(guān)的信效度較高的條目，以學(xué)業(yè)拖延量表的得分作為效標(biāo)進(jìn)行效度的檢驗(yàn)，篩選出了1、2、3、8、12、15這6道題，其結(jié)果與學(xué)習(xí)拖延均呈顯著相關(guān)，如表3所示，可以作為生活拖延量表的分析條目。具體比較理想與實(shí)際得分，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際拖延分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)拖延具有更高的相關(guān)性。

對(duì)旅游準(zhǔn)備生活事件中拖延的實(shí)際與理想得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二者存在顯著差異，p=XX，且實(shí)際拖延程度的均值比理想的均值約高出1.47，與學(xué)習(xí)拖延類似旅游生活拖延依然不存在顯著的性別差異，將學(xué)校和家庭的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響評(píng)價(jià)指標(biāo)與旅游生活拖延進(jìn)行相關(guān)分析，如表4所示，旅游中的拖延與家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)顯著相關(guān)，r值分別為0.250和0.243，旅游拖延與學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)面影響的分?jǐn)?shù)不呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

4.3 人格特質(zhì)與拖延的關(guān)系

簡(jiǎn)版大五人格的調(diào)查結(jié)果如表5所示，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)五個(gè)特質(zhì)均不存在性別差異。

對(duì)五個(gè)人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)拖延和生活拖延進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)開(kāi)放性、盡責(zé)性、隨和性的得分與學(xué)習(xí)拖延呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)的得分與生活拖延具有顯著正相關(guān)；開(kāi)放性、盡責(zé)性、隨和性的分?jǐn)?shù)與生活拖延呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，如表6所示。

5討論

5.1高中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀分析

從分析結(jié)果可以看出，高一學(xué)生中的拖延現(xiàn)象較為明顯，其中拖延總分最低分為14分，而最高分有63分，接近滿分，可見(jiàn)，在附中這樣的重點(diǎn)學(xué)校仍存在嚴(yán)重拖延的高中生。在周波（2013）一項(xiàng)對(duì)初中生拖延現(xiàn)象的研究結(jié)果中，學(xué)業(yè)拖延在性別方面差異顯著，其中男生普遍較女生更拖延，然而在此次對(duì)于高一學(xué)生的研究中，拖延在男女生之間差異不顯著，這兩次調(diào)查結(jié)果的差異或許反映出男女生成長(zhǎng)發(fā)育狀況的不同。在任務(wù)厭惡和失敗恐懼之間，前者每題的平均得分為2.581，后者為2.498，這說(shuō)明高一學(xué)生學(xué)業(yè)拖延更多是因?yàn)閷?duì)于學(xué)業(yè)任務(wù)的厭惡，而失敗恐懼所占據(jù)的成分相對(duì)較少一些。從某種程度上講，這或許與高中生課內(nèi)學(xué)業(yè)內(nèi)容略有枯燥有關(guān)。而又基于兩種拖延因素呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，很可能是因?yàn)楦咧兄R(shí)難度較大，而高一同學(xué)并沒(méi)有完全脫離初中的滿分化教育，因?yàn)橐恍┳鳂I(yè)上的壓力和成績(jī)上的打擊對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生了厭惡這一不良情緒，這會(huì)很大程度上繼續(xù)對(duì)任務(wù)厭惡拖延者或者失敗恐懼拖延者造成更大的負(fù)面影響，從而使學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)下滑。

同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響在一定程度上影響到了學(xué)生的拖延習(xí)慣，而家庭環(huán)境的負(fù)面因素的影響并不是十分的顯著，原因很可能是由于學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)大于在家中的學(xué)習(xí)時(shí)間，老師的言傳身教、同學(xué)之間的相互影響都對(duì)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了一定的塑造作用，這也反映了高中這一階段，處在15歲以上的同學(xué)們身心發(fā)育趨向健全，已經(jīng)有了獨(dú)立自主的意識(shí)，漸漸不過(guò)分依賴于家庭環(huán)境了。不僅如此，這樣的結(jié)果是不是也反映出高中生所處的學(xué)校環(huán)境中，存在一些誘惑，使得同學(xué)們不能夠使自身精力全部用在學(xué)業(yè)上？這之中包含的因素較多，在此不一一列舉，不過(guò)這可以作為一個(gè)課題的切入點(diǎn)，供進(jìn)一步探究。

總體上講，對(duì)比以往研究者對(duì)初中生拖延習(xí)慣的研究，可以看到高中生身心的成長(zhǎng)發(fā)育，也可以看到他們尚不完全成熟，可能易被外界的誘惑所吸引，而對(duì)他們負(fù)面影響較大的便是校園環(huán)境，這也意味著中學(xué)校園文明的建設(shè)對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

5.2高中學(xué)生生活拖延現(xiàn)狀分析

鑒于筆者并沒(méi)有找到適合于高中生生活拖延的量表，將此次對(duì)于學(xué)生生活拖延現(xiàn)象的測(cè)量縮小到旅游準(zhǔn)備這一較小的范圍，并自創(chuàng)了一個(gè)量表，每個(gè)問(wèn)題分為了理想與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從結(jié)果看來(lái)，既有問(wèn)題，又有收獲。endprint

首先看問(wèn)題，這份量表中各題目的分?jǐn)?shù)之間總體一致性不高，很大程度上可能在于同學(xué)們生活經(jīng)驗(yàn)的不足。作為一名未成年人，從小到大，家里出游多數(shù)是由父母制定形成，聯(lián)系旅館，購(gòu)買機(jī)票、車票及門票，包括在收拾行李的過(guò)程中，很長(zhǎng)一段時(shí)間都是由父母為孩子或幫孩子完成的。這就有可能造成某種程度上的信息不對(duì)稱，學(xué)生們對(duì)于旅游行前準(zhǔn)備的了解不足，從而使調(diào)查顯示出生活拖延的結(jié)論，卻極有可能偏離了事實(shí)。另外，在收回的問(wèn)卷上，我也看到了一名同學(xué)的留言，他在我問(wèn)是否傾向于“坐清晨的航班出發(fā)”處勾了“1”（即完全不符合），并寫道，“去歐洲的話，清晨從北京出發(fā)，半夜才能抵達(dá)”，且不論這一判斷是否屬實(shí)，起碼可以看到個(gè)別同學(xué)考慮到了一些現(xiàn)實(shí)因素，從而偏離了我想調(diào)查的拖延習(xí)慣本身，這也是造成結(jié)論偏差的一方面因素。

從收獲的角度看這份調(diào)查結(jié)果，我從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們理想和實(shí)際的生活拖延分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出顯著差異，且理想顯著比實(shí)際的生活拖延程度低，這也在意料之中，但這一結(jié)果的出現(xiàn)印證了同學(xué)們普遍明白什么是拖延，什么是不拖延，換言之，他們普遍更傾向于希望在生活中，做事更有計(jì)劃性和執(zhí)行力，進(jìn)而避免拖延。這說(shuō)明了拖延的形成因素不在于高中生對(duì)于拖延習(xí)慣的認(rèn)識(shí)不足。

另外，這份量表顯示生活拖延依然與性別無(wú)關(guān)，而與家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的負(fù)面影響顯著正相關(guān)。前者的出現(xiàn)再次明確了高中生拖延現(xiàn)象與性別關(guān)系的淡化，也可以認(rèn)為是學(xué)業(yè)拖延與生活拖延的相似性關(guān)聯(lián)，那么后者則恰恰體現(xiàn)出生活拖延與學(xué)業(yè)拖延的成因之間的差別?！吧睢保倘皇呛图彝キh(huán)境更為相關(guān)的，這樣的結(jié)果顯然較為符合正常的思維觀念。而值得注意的是，這里的家庭環(huán)境是“家庭中的學(xué)習(xí)環(huán)境”，這是否意味著學(xué)習(xí)環(huán)境也可以反映出更廣層面的家庭教育環(huán)境？基于實(shí)際推測(cè)，家庭環(huán)境的負(fù)面影響可能包括父母對(duì)孩子的埋怨、父母間的爭(zhēng)吵、父母的不良嗜好及不良習(xí)慣（拖延方面的習(xí)慣）、家的空間和布局、家庭住址的地理位置、家庭收入、家人的職業(yè)，甚至籍貫等。

5.3高中學(xué)生人格特性與拖延分析

結(jié)合最后一個(gè)簡(jiǎn)版大五人格量表和學(xué)業(yè)拖延量表分析，高一學(xué)生的人格特質(zhì)中，開(kāi)放性、盡責(zé)性、隨和性人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)拖延和生活拖延均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，而神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)只與學(xué)業(yè)拖延呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，外向性特質(zhì)與拖延無(wú)顯著關(guān)系。對(duì)于人格影響拖延習(xí)慣這一問(wèn)題，可以做出一定猜測(cè)。作為與拖延負(fù)相關(guān)的人格特質(zhì)，隨和性高的人可以擺脫完美主義思維習(xí)慣的困擾，從而擺脫“失敗恐懼”的羈絆，做事更加果斷，也更加相信自己的做法正確；開(kāi)放性高的人對(duì)新鮮事物更容易接納，這或許可以減輕“任務(wù)厭惡”對(duì)拖延習(xí)慣的加劇影響，從而容易更快速地投入工作；外向性高的人不在少數(shù)，但它更偏向于交往之中的表現(xiàn)，似乎本來(lái)就與拖延習(xí)慣關(guān)系不大，對(duì)于這一結(jié)果也就不足為奇；盡責(zé)性高的人在處理事情時(shí)便不會(huì)輕易改變目標(biāo)或懈怠，這就避免了目的模糊，也是可以避免拖延的；神經(jīng)質(zhì)高的人或許存在完美主義的傾向，那么他們更易于拖延便合情合理了

6結(jié)論

總而言之，拖延習(xí)慣已經(jīng)進(jìn)入到高中生生活中的諸多方面了，有一些學(xué)生有著極度嚴(yán)重的拖延習(xí)慣，沒(méi)有幾乎不拖延的學(xué)生，而且拖延習(xí)慣的成因復(fù)雜，它與先天因素和后天因素均有顯著關(guān)聯(lián)。在同學(xué)們已經(jīng)了解到拖延的特征和危害時(shí)，如何快速走出拖延的陰霾理應(yīng)被學(xué)生們高度重視，并且學(xué)校和家長(zhǎng)也應(yīng)對(duì)孩子的拖延有更深的了解，并以次做出有計(jì)劃的引導(dǎo)。

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