徐海東

摘要：在新課程改革的背景下，教育事業(yè)的面貌為之煥然一新，同樣也對廣大教師的教學活動提出了新的更高的要求，為未來教育的發(fā)展指明了方向。高中歷史教學有助于培養(yǎng)學生的愛國情感，逐漸形成正確的歷史觀，因而教師在教學中應(yīng)該以此為核心，促進情境教學與情感教育的有機結(jié)合，這樣有助于學生更好地理解知識，感悟歷史變遷。本文主要探究了高中歷史教學中情境教學與情感教育結(jié)合的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學；情感教育；結(jié)合；策略

引言

隨著新課程改革的深入推行，傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式已經(jīng)被轉(zhuǎn)變，單純的死記硬背不可能學好歷史知識，只有充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生產(chǎn)生學習歷史的興趣，才能真正地提高教學質(zhì)量。高中歷史教師要注重教學觀念的更新，可以運用情境教學與情感教育相結(jié)合的方式，就能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在知識的學習過程中，逐漸形成正確的歷史觀，建立科學正確的政治覺悟，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

一、當前高中歷史教學存在的主要問題

1.教學觀念落后

受應(yīng)試教育的影響，教師在進行歷史知識講解時，只注重講解課本上的知識，不對學生進行歷史知識拓展，致使學生學習能力得不到提升。與此同時，部分歷史老師在授課過程中沒有考慮到學生們的接受能力與個體差異，造成很多學生跟不上講課進度，喪失學習興趣。

2.情感教育不充足

在傳統(tǒng)的歷史教學觀念影響下，教師在歷史授課時只注重對歷史課本上知識進行講解，缺少對學生的歷史情感教育，造成學生歷史觀發(fā)生錯誤，歷史情感淡薄。

3.教學情境設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，高中歷史教師在進行歷史教學情境設(shè)置時，沒有考慮到學生的接受能力、實際需求以及歷史教學內(nèi)容的連貫性，一味模仿他人進行情境設(shè)置，從而導(dǎo)致歷史課程學習氛圍壓抑，學生思考時間受限，嚴重降低了歷史課教學質(zhì)量。

二、高中歷史教學中情境教學與情感教育結(jié)合的策略

高中歷史教學主要是為了培養(yǎng)學生的愛國情感，增強他們的民族認同感。然而當前歷史教學卻缺乏這種情感教育，導(dǎo)致很多人受到外界各種思潮的侵蝕，迷失了自己的價值觀念[1]。要想扭轉(zhuǎn)這種文化攻擊的嚴峻形勢，就必須要注重歷史教學，高中歷史要進行教學改革，不但要努力活躍課堂氣氛，還要引導(dǎo)和組織學生參與各種社會實踐活動，增強學生的愛國情感，堅定自己的理想信念，從而成長為國家和民族的接班人。

1.借助歷史教學情境，開展情感教學

在歷史教學過程中，創(chuàng)造教學情境可以提高學生歷史學習積極性，從而促進高質(zhì)量教學。創(chuàng)設(shè)情感教學情境需要從以下幾個方面進行：首先，教師可以在課堂上使用多媒體教學方法，將歷史背景通過多媒體進行播放，讓學生對知識有個簡單了解，然后再進行實物展示，展示與課程相關(guān)的歷史物件，從而激發(fā)學生歷史學習欲望[2]；其次，教師還需要設(shè)置課外教學情境，直觀讓學生了解歷史文化。例如教師可以帶領(lǐng)學生們參觀歷史遺址，讓學生親身感受到歷史魅力，從而鞏固歷史知識，增加歷史學習積極性；最后，教師可以借助音樂對歷史教學情境進行渲染，從而激起學生情感共鳴。例如在講解到《七七事變》時，教師可以在上課前為學生播放《大刀進行曲》，讓學生感受到“七七事變”的歷史意義，增加愛國情懷。

2.創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，熏陶學生情感

要想在高中歷史課上將情景教學與情感教育相結(jié)合，教師就需要用生動的語言去激發(fā)學生的學習情感，具體可以從以下幾個方面進行：一是教師需要在歷史課堂上創(chuàng)造歷史學習情境，生動形象地講解歷史知識，讓學生在學習過程中產(chǎn)生歷史情感，增加愛國主義情懷；二是利用語言藝術(shù)進行教學，從而起到對學生情感渲染的作用，讓學生在歷史情境中深刻感受到歷史事件的發(fā)生規(guī)律，從而不斷豐富其歷史知識，實現(xiàn)歷史教學目標[3]。例如，教師在講解《文化大革命》這段歷史時，講解到革命高潮的時候就要需要提高自己的講課聲調(diào)，加快講課語速，從而讓學生感受到歷史革命進行的緊迫性，同時教師還可以在講解過程中通過肢體語言向?qū)W生傳達情感，讓學生感受到歷史人物的鮮明形象，從而產(chǎn)生歷史情感，實現(xiàn)歷史教學目的。

3.以情動情，熏陶學生的情感

歷史教師要更加注重學生的情感教育，在情境教育中融入自身的情感，讓學生們感受到濃重的歷史情感信息，如同身臨其境。教師需要將情感作為歷史課堂教學開展的工具，講課時一定要注重自己聲調(diào)的輕重緩急，以及自己的面部表情和行動語言等，通過自身的情感來為學生傳遞歷史信息，更好的表現(xiàn)出來歷史事件的情景，調(diào)動學生的情感，達到以情動情的目的[4]。例如，教師在講述紅軍相關(guān)知識內(nèi)容時，講述革命關(guān)鍵和高潮部分時，如南昌起義時，應(yīng)該用高昂的語氣，語速可以適當加快，但當革命的低谷時，如反圍剿失敗，教師的語氣要低沉，語速放慢，從而用自身情感影響學生，使學生能夠感同身受，明確自己的生活來之不易，是靠著先輩的鮮血換來的，進而全身心地投入到課堂教學活動當中。

4.挖掘?qū)W習潛能，感受歷史魅力

傳統(tǒng)授課方法中，都是由老師進行講解，導(dǎo)致學生在歷史課上處于被動的學習狀態(tài)，進而喪失歷史課學習興趣。在新課程改革背景下，高中歷史教師需要創(chuàng)新歷史授課方法，將情境教學與情感教學相結(jié)合，突出學生在歷史課上的主體地位，積極熱情地帶動學生進行歷史課學習，從而提高學生歷史課學習興趣，激發(fā)學生歷史課學習潛能，感受歷史所帶來的魅力。

結(jié)語

總之，在當前素質(zhì)教育逐漸深入人心的背景下，高中歷史教學也要注重深入開展教學改革，教師要切實地更新教學觀念，在教學中將情境教學與情感教育相結(jié)合起來，深入挖掘歷史知識中的深厚情感，讓學生在學習知識的同時，逐漸樹立正確的歷史觀，正確看待歷史，增強其愛國情懷，更好地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]張永利.淺談高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合[J].小作家選刊（教學交流），2014（03）：173.

[2]王祿德.淺談高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合[J].東方教育，2015（05）：57-58.

[3]唐賢美.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合[J].學周刊，2016（01）：40-41.

[4]鄒春風.高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合探析[J].都市家教（下半月），2014（06）：52-53.endprint