相承麗

摘要：語文教學(xué)實(shí)踐證明，提問是教師了解學(xué)生的重要手段；是提高學(xué)生分析、表達(dá)能力的基本方法。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；策略

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”課堂提問是小學(xué)語文教師所使用的一種常規(guī)的教學(xué)方式，目的為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，指導(dǎo)學(xué)生如何思考問題、幫助學(xué)生提高自己分析問題和解決問題的能力。有效的課堂提問有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)好課堂提問有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、巧設(shè)懸念

認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和求知的欲望。可見，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是維持學(xué)生的注意力促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本力量。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。課堂上，學(xué)生的思維往往從問題開始。在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設(shè)懸念，啟迪思維?！翱搭}目，設(shè)懸念”不失為一種好辦法。因?yàn)檎n題是文章的“眼睛”，透過“眼睛”可以窺視文章的條理、內(nèi)容。圍繞題目設(shè)問，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：教學(xué)《竊讀記》一課，學(xué)生看到題目后問：“竊”是什么意思？誰在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)有方向，而且這些問題給學(xué)生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。抓住課題，巧設(shè)懸念，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方向，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、探究引導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，使用探究式提問方法能夠使小學(xué)生對課文中的人物形象有更加深刻的理解。教師通過有效的問題引導(dǎo)，能夠使學(xué)生對古詩詞中描繪的意境有更加深刻的體會(huì)，對課文的主體思想也能更加快速的把握、理解。探究式提問能夠使學(xué)生理解課文的真實(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的分析、判斷能力。比如在學(xué)習(xí)《太陽》這一課時(shí)，教師在分析太陽的第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)可以這樣提問：“假如太陽和地球之間有一條道路，你從出生時(shí)開始走，走一百年能夠走完這條道路的幾分之幾；如果讓你乘坐宇宙飛船，你到達(dá)太陽的時(shí)候大概多少歲？”這種探究式的提問能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與分析理解能力。

比如，在教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，教師可以提問：“草地不都是綠色的嗎？這篇課文的題目是金色的草地，同學(xué)們在現(xiàn)實(shí)生活中見過金色的草地嗎？草地為什么會(huì)變成金黃色呢？”學(xué)生在閱讀課文時(shí)會(huì)注意教師提出的問題，帶著問題閱讀，從而起到事半功倍的效果。在課文導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用提問的藝術(shù)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，同時(shí)也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、分層提問

分層提問是一種很好的課堂提問模式，分層提問不僅能夠輔助教學(xué)過程循序漸進(jìn)地展開，也對學(xué)生的思維進(jìn)行了一種有效梳理，能夠讓學(xué)生們跟著老師的問題更有針對性地展開對課文的思考與分析，這對于提升課堂教學(xué)效率有著很好的推動(dòng)作用。

在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，在文章的第2段作者用翔實(shí)的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。為了讓學(xué)生們對作者的表述有更好的領(lǐng)會(huì)，我于教學(xué)提問展開了有效設(shè)計(jì)，抓住語言的關(guān)鍵處分3個(gè)層次進(jìn)行了課堂提問的設(shè)計(jì)：“這段話讓你感受到了什么”，對于這個(gè)問題的思考需要學(xué)生初讀文本，初步感受秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大；“這段話有什么特點(diǎn)，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，這個(gè)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，讓學(xué)生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個(gè)方面來展現(xiàn)其規(guī)模宏大的；最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“達(dá)”“足”“多”“近”這些關(guān)鍵詞的作用，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作者運(yùn)用語言的精到和準(zhǔn)確。分層提問收獲了很好的教學(xué)成效，隨著對于問題的思考，學(xué)生們不僅對文本的理解思路更為清晰，對文章的寫作手法以及表現(xiàn)方式也有了更深的領(lǐng)會(huì)。

四、拓展思維

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，語文教學(xué)的提問設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)具有培養(yǎng)想象力的功能，教師要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，展開想象。

比如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話：“桑娜拉開了帳子。”講到這里，一般老師常常提出這樣的問題：“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問：“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在20年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

五、質(zhì)疑問難

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！币虼耍n堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要舉措。

如教學(xué)《落花生》時(shí)，當(dāng)學(xué)到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時(shí)，一位學(xué)生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點(diǎn)。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己，推銷自己并沒有錯(cuò)。這位同學(xué)的見解得到了不少同學(xué)的支持，我也及時(shí)表揚(yáng)他有個(gè)人的見解，但又話鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應(yīng)該鼓勵(lì)。

總之，小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)不僅要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、愛好，還要注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力。小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)博大精深，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷學(xué)習(xí)，合理有效的提出問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，讓小學(xué)語文課堂更加生動(dòng)、高效，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美蝦.小學(xué)語文課堂提問有效性探析[J].考試周刊，2015（91）：52-52.

[2]張香萍.妙問善導(dǎo)追求高效——論小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)[J].語文天地，2015（21）：39-39.endprint