余海燕

【摘要】由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，電子白板已經(jīng)在我國教育行業(yè)得到了大力的推廣以及應(yīng)用，目前交互式的電子白板已經(jīng)在初中的教學(xué)過程中得到了更為廣泛的應(yīng)用，并且已經(jīng)取得了顯著的成效。通過將交互式的電子白板應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分的發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，將學(xué)生的思路得到了有效的拓展，大大的提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。本文以我國初中的數(shù)學(xué)教學(xué)為探討對象，重點對數(shù)學(xué)教學(xué)工作中關(guān)于交互式的電子白板的實際應(yīng)用進行具體的分析。

【關(guān)鍵詞】初中時期 數(shù)學(xué)課堂 電子白板 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0095-02

一、前言

交互式的電子白板可以有效的改善數(shù)學(xué)教學(xué)工作弊端，將蘇教版有關(guān)知識更為形象的展示給學(xué)生，充分的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動性和直觀性，以此來最大限度的調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們可以養(yǎng)成自主學(xué)生的良好習(xí)慣，進行獨立思考，有助于培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，另外老師應(yīng)該及時的為學(xué)生營造情境化教學(xué)氛圍，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)置[1]，有效的提高初中生的學(xué)習(xí)效率，以此積極的推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的更好更快發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用電子白板的必要性

實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，提高學(xué)生的參與度。在初中數(shù)學(xué)蘇教版內(nèi)容的教學(xué)過程中，老師為了使學(xué)生能夠積極、主動的參與到課堂教學(xué)中，積極使用電子白板來制作相應(yīng)的課件，從而使學(xué)生在這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足，進行互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性也得到了明顯的提升。交互式的電子白板能夠?qū)⒁恍┬薷倪^的痕跡自動的保存下來，從而方便老師進行瀏覽，這樣做是對教學(xué)課件的實時優(yōu)化。另外由于電子白板自身的功能比較強大，因此老師可以利用其優(yōu)勢，順利的完成各項教學(xué)的任務(wù)，有利于對課件內(nèi)容做及時修改，從而更好的滿足了學(xué)生的需求。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于電子白板應(yīng)用措施的相關(guān)研究

1.創(chuàng)造情境化教學(xué)環(huán)境

由于初中生的認知能力和理解能力還有待提高，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中老師要根據(jù)初中生的特點，積極選取具有一定知識性的內(nèi)容[2]，并將教學(xué)內(nèi)容的趣味性得到充分的體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極建立和諧，友好的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)自由開放的數(shù)學(xué)課堂，通過采用這種方式有效的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，有助于將學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的開發(fā)[3]。比如某中學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)活動進行前，充分考慮了情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題，同時還明確了教學(xué)目標，通過采用了多種教學(xué)方式，比如引導(dǎo)法，側(cè)面教育，加強溝通法等，從而幫助初中生在蘇教版知識的學(xué)習(xí)中不斷的進步。例如在學(xué)習(xí)點、線和圓位置關(guān)系的過程中，老師積極的借助了現(xiàn)代化教學(xué)工具：互動式的電子白板，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的主動性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，以便于更好的體驗蘇教版知識內(nèi)涵。同時在教學(xué)環(huán)節(jié)，老師主要采用的是先學(xué)后教的模式，要求學(xué)生先獨立思考和分析，并根據(jù)老師要求積極畫出相應(yīng)圓位置的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)著自己解決問題，這樣做有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時也將電子白板教學(xué)方式的成效得到了更好的體現(xiàn)。

2.將教學(xué)內(nèi)容具體性化，幫助學(xué)生掌握難點

在目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于教學(xué)知識抽象化，所以如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時期下學(xué)生的需求，只是簡單的進行口頭表述[4]，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生很快掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點以及重點，會導(dǎo)致學(xué)生不能理解有關(guān)知識點的真正含義，以至于出現(xiàn)，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。但是在交互式的電子白板的快速發(fā)展下，老師可以利用它將教學(xué)內(nèi)容進行具體化，從而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的含義，有效突破教學(xué)難點以及重點。比如在學(xué)習(xí)三角形全等內(nèi)容的過程中，某老師通過利用電子白板將三角形全等動態(tài)的流程演示給學(xué)生，從而使學(xué)生基本掌握三角形全等的判斷條件離不開三個要素：邊，角，邊，并及時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個條件來證明兩個三角形是否全等，采用這種方式可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化，以此幫助學(xué)生掌握三角形全等判斷規(guī)律，這樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時這也是新課改對我國初中教學(xué)工作提出的基本要求。由此可見，在數(shù)學(xué)蘇教版知識的教學(xué)中通過利用電子白板將有關(guān)知識進行具體化，不但可以幫助學(xué)生分析，還可以有效的促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的再次提升。

3.積極開展互動活動

因為交互式的電子白板具有操作簡答的特點[5]，因此很容易被學(xué)生接受，所以數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分的認識到這點，從而積極開展有意義的互動活動，利用電子白板給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)，并給予學(xué)生更多的幫助和指導(dǎo)，進行互動活動，以此也可以將學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)，也可以使電子白板成為師生互動的重要樞紐。另外在互動活動的進行中，老師要根據(jù)蘇教版教學(xué)內(nèi)容的主要特點，同時借助計算機，將有關(guān)知識更為直觀的展示出來，比如我國某中學(xué)的數(shù)學(xué)老師使用迷你軟件進行教學(xué)程序的相關(guān)設(shè)計，以此豐富了教學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生的參與度，采用這種方式有助于學(xué)生進行互相學(xué)習(xí)，相互借鑒。利用互聯(lián)網(wǎng)軟件可以學(xué)到更多的現(xiàn)代化知識，所以某初中數(shù)學(xué)老師利用這點，將一元二次方程有關(guān)教學(xué)流程及時的輸入電子白板中，同時還利用電子白板開發(fā)了更多的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，有效促進了師生之間互動，這樣做不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，還積極推動了初中教學(xué)工作的更好更快發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要及時更新自己的觀念，打破傳統(tǒng)口頭教學(xué)的方式，將學(xué)生的需求作為教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，更好的考慮學(xué)生的需求，通過營造良好，和諧的教學(xué)環(huán)境，并借助交互式的電子白板，從而在增強課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，積極的推動初中教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

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[2]葉朝霞. 交互式電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2014（10）：208-208.

[3]沈林榮. 交互式電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 中國教育信息化， 2014（16）：38-40.

[4]黃敬榜. 利用交互電子白板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J]. 科教導(dǎo)刊， 2014（26）：26-26.

[5]董方. 小議交互式電子白板與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2012（8）：86-87.