陳劍舞

摘要：本文對微課的特性與其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行了研究與交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；微課

人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會發(fā)展的需要而不斷地對教育觀念和教育方式進(jìn)行改進(jìn)，正是在社會發(fā)展、教育進(jìn)步的這一大環(huán)境中，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課不但具有實(shí)體性課堂在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)性，而且具有與一般網(wǎng)絡(luò)課堂同樣通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等介質(zhì)進(jìn)行知識傳播的特性，這兩種特性的綜合使得微課與實(shí)體性課堂和一般網(wǎng)絡(luò)課堂相比較，具有時間短、針對性強(qiáng)、便于保存與傳送等優(yōu)良性質(zhì)，這些優(yōu)勢也使得微課在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展和應(yīng)用。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，圍繞微課的教學(xué)優(yōu)勢對其在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用展開了分析與探討，并發(fā)表了以下粗淺見解與大家共同交流。

一、微課相比較實(shí)體性課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)及教學(xué)應(yīng)用

由于數(shù)學(xué)屬于抽象型、思考型的學(xué)科，所以學(xué)生在結(jié)束數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之后必定會對學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容產(chǎn)生一定程度的的思考，而當(dāng)其在思考過程中出現(xiàn)困擾及阻礙時，就需要及時對這些學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行解決，但是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)往往具有不確定性，教師并不能確保對學(xué)生進(jìn)行及時的幫助，這個時候微課的存在與應(yīng)用就顯得十分必要與便捷了。

首先，傳統(tǒng)實(shí)體性課堂具有無法留存、不可再現(xiàn)、形式單一等性質(zhì)，學(xué)習(xí)者無法對課程進(jìn)行反復(fù)的觀看、學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)大多只能在教室，其學(xué)習(xí)形式也只能是聽講，一旦下課鈴聲響起，課程結(jié)束，這節(jié)課程所承載的教育價(jià)值與學(xué)習(xí)意義也就隨之不存在了，所以，實(shí)體性課堂就像陶瓷古董，雖然珍貴但不易保存。再者，由于教學(xué)的整體性，教師不可能利用課堂教學(xué)時間針對某一個學(xué)生的問題進(jìn)行重復(fù)的講解，而微課恰恰可以彌補(bǔ)實(shí)體性課堂的缺失。微課能夠?qū)δ骋粋€教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解，并且以視頻的形式保存下來，使學(xué)習(xí)者（學(xué)生）可以隨時隨地利用其進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，例如，筆者在教授《有余數(shù)的除法》這一課時的時候，許多學(xué)生反映，由于其對“余數(shù)”的概念比較陌生，所以這一章節(jié)學(xué)習(xí)起來比較吃力?？紤]到課堂時間有限，因此，筆者結(jié)合所教課程圍繞“余數(shù)”制作了一節(jié)微課，讓學(xué)生在課間時間或其他閑暇時間利用微課進(jìn)一步了解余數(shù)，從而對其學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》起到了很大的幫助。

綜上所述，微課相比較實(shí)體性課堂具有可再現(xiàn)性、語言凝練簡潔等優(yōu)勢，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不但輔助了教師的教學(xué)工作，而且鍛煉了小學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力。

二、微課相比較網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)及教學(xué)應(yīng)用

我們在上文提到了視頻教學(xué)，不免有人想到了網(wǎng)絡(luò)課堂：微課與網(wǎng)絡(luò)課堂同樣是通過視頻的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或是學(xué)習(xí)輔助，那么微課不就是網(wǎng)絡(luò)課堂嗎？筆者在這里為讀者朋友解讀一下，微課并不是一般意義上的網(wǎng)絡(luò)課堂，甚至稱不上是“課堂”，因?yàn)槠渑c網(wǎng)絡(luò)課堂在許多方面有著區(qū)別，具體如下。

首先，一般意義上的網(wǎng)絡(luò)課堂時間比較長，教學(xué)內(nèi)容冗長、拖沓，難以突出重點(diǎn)，這對一些有針對性學(xué)習(xí)目的的學(xué)生來說，無疑會浪費(fèi)其寶貴的學(xué)習(xí)時間、降低其學(xué)習(xí)效率，而微課則開門見山地對一些疑難問題進(jìn)行針對性地講解，語言簡單精煉、重點(diǎn)突出，能夠在較短的時間內(nèi)給學(xué)生帶來高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生不再害怕學(xué)習(xí)中的各種“疑難雜癥”，例如，筆者在教授《圖形的運(yùn)動》這一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容“平移和旋轉(zhuǎn)”掌握得不夠充分，因此，筆者單獨(dú)針對這一章節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)“平移和旋轉(zhuǎn)”制作了一節(jié)微課，讓其對這一內(nèi)容進(jìn)行了更為深入的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)了學(xué)生對《圖形的運(yùn)動》這一章節(jié)整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和掌握。

其次，一般意義上的網(wǎng)絡(luò)課堂由于時間較長、內(nèi)容較多，所以所占內(nèi)存較大，這就造成了其對保存、傳送、播放的條件及環(huán)境具有一定的要求，而微課由于時間短、內(nèi)容凝練，所以對保存、傳送、播放的條件及環(huán)境要求相對較小，因此，微課與一般意義上的網(wǎng)絡(luò)課堂相比，其便于儲存與傳送的特點(diǎn)使其在教育教學(xué)中具有更加明顯的優(yōu)勢。

最后，有研究表明：隨著學(xué)習(xí)時間與難度的增加，小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與激情會逐漸下降，其情緒也會逐漸變得煩躁、易怒，從而不能夠穩(wěn)定下來以平和的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，小學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中更加容易煩躁不安，這種學(xué)習(xí)情緒顯然不利于其進(jìn)行學(xué)習(xí)，而微課則可以在一定程度上緩解小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)時間與難度增加帶來的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、負(fù)面情緒等問題。教師可以圍繞學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行微課輔助教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)作用。

經(jīng)過一系列的實(shí)踐與探究，筆者認(rèn)為，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以針對一些難點(diǎn)或重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微課輔助教學(xué)，從而提高教與學(xué)的效率、豐富教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)教學(xué)“更上一層樓”。