王小亞

課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，運用多種教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

化學(xué)知識具有相對的抽象性與系統(tǒng)性，化學(xué)學(xué)科知識與學(xué)生思維特點之間的矛盾是影響學(xué)生理解與制約課堂教學(xué)效益的主要問題。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是黑板加粉筆加語言的三位一體的教學(xué)模式，并不能將抽象而深奧的知識點講清講透。運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，可以更有效地突出重點、突破難點，以圖文聲像呈現(xiàn)知識，將靜止掛圖動態(tài)化、微觀問題宏觀化、抽象問題形象化，為教學(xué)提供一個寬廣而自由的學(xué)習(xí)平臺，這樣更加利于學(xué)生對抽象知識的深刻理解，更加利于課堂教學(xué)效益的提高。在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，課堂改革的核心是創(chuàng)新教育，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，主渠道是課堂教學(xué)。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我認為應(yīng)從以下方面來做。

一、尊重人格，平等對待每一位學(xué)生

在長期應(yīng)試教育的大背景下，教師的職能主要是通過課堂教學(xué)給學(xué)生傳授課本知識；教師的期望主要是學(xué)生能在應(yīng)試中考出好成績；教師的行為表現(xiàn)是偏愛優(yōu)等生，討厭差生。因此，在課堂教學(xué)中教師就往往不是平等地對待每一個學(xué)生。優(yōu)等生受表揚鼓勵的多，參與課堂訓(xùn)練的機會多；成績差的學(xué)生受訓(xùn)斥的多，參與課堂訓(xùn)練的機會卻很少，甚至有的受到體罰和變相體罰。這種人格上的不平等，抑制了學(xué)生個性發(fā)展，挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。民主、平等是當今世界人與人之間的一個十分重要的行為準則。世界沒有民主、平等就不安寧；國家沒有民主、平等就不太平；家庭沒有民主、平等就不和睦；師生沒有民主、平等就建立不起良好的師生關(guān)系，就難以形成充滿創(chuàng)新精神的課堂教學(xué)氛圍，也就難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。教師應(yīng)怎樣平等地對待每一個學(xué)生呢？第一、對學(xué)生要有愛心，要像愛自己的孩子一樣去關(guān)心、愛護每一個學(xué)生。第二、要了解每一個學(xué)生的個性心理，善于正面引導(dǎo)，善于因材施教，使其能發(fā)揮個性特長。第三、要尊重每一個學(xué)生，不侮辱學(xué)生的人格，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯誤，并運用教師的期待關(guān)懷學(xué)生，引導(dǎo)他們糾正錯誤。

二、創(chuàng)設(shè)情景，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，教師要利用初中化學(xué)教材這一載體，根據(jù)初中生的年齡特征和個性特點，必須引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們“樂學(xué)”、“愿學(xué)”，在愉快的情景中獲取知識，這就要求教師采用多種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，如演示實驗、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史事、新聞報道、實物、圖片、模型和影視資料等。都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。促使他們主動學(xué)習(xí)，積極參與，變被動吸收為主動探求。

三、注重指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)或?qū)W了不會應(yīng)用的人”。教師要把學(xué)法指導(dǎo)有機地融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，授學(xué)生于漁。學(xué)生也只有掌握了一定的學(xué)法，才能自己去學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮其主動作用。課堂教學(xué)必須教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生終身受用。

四、加強點撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生當前學(xué)習(xí)和以后發(fā)展有非常重要的意義，思維能力也是一個人素質(zhì)好壞的重要表現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中要充分利用好化學(xué)科學(xué)知識這個載體，在化學(xué)課堂教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、對比、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維能力，又要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性、批判性和創(chuàng)造性等優(yōu)良的思維品質(zhì)。同時學(xué)生的思維品質(zhì)也得到了由個別到一般的培養(yǎng)，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)做準備，讓學(xué)生走出課堂、深入社會生活實際去獲得第一手的信息，借助已學(xué)的知識和各種教育資源（圖書館或互聯(lián)網(wǎng)）對調(diào)查結(jié)果進行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理建議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、重視實驗、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

眾所周知：化學(xué)是一門“眼、腦、手并用，教、學(xué)、做合一”的學(xué)科，實驗是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此通過實驗教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)是一個重要途徑和渠道。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)觀察能力和動手能力，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，增強學(xué)生的參與意識和合作意識。演示實驗是化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，常言道“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”。做好演示實驗，能讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)大綱的要求，更好地理解教材中的概念、原理，可使學(xué)生深刻認識化學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象，縮短掌握概念、規(guī)律的時間，能把深奧的道理淺顯化，同時表達出來，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的探究性實驗，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對化學(xué)課的興趣，教學(xué)中大膽地把演示實驗向?qū)W生開放，除了能引起他們有意注意，增強觀察力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造思維能力。在這基礎(chǔ)上，把一些驗證性實驗改成探究性實驗。探究性實驗是學(xué)生在實驗和觀察的基礎(chǔ)上通過科學(xué)抽象來獲得結(jié)論的一種實驗，它以生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的功能和作用。

化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。實驗教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗（例如探究實驗室制取二氧化碳的理想藥品、裝置、收集方法），促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。同時，還要更好地發(fā)揮化學(xué)實驗在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方向的教育價值。

總之，課堂教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法、盡最大努力從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究以獲得有關(guān)的知識和經(jīng)驗。同時應(yīng)加強化學(xué)與物理、生物和地理的聯(lián)系，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正的交給學(xué)生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。當然要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是更要強化其主導(dǎo)作用，教師只有導(dǎo)得適時、適度，才能使整個課堂教學(xué)既不完全被學(xué)生所牽引，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。