谷孝穎

【摘要】分層教學法充分尊重了學生的個體差異性，是因材施教理念的具體實施途徑，也是提高教學效率和效果的有效方法。

【關鍵詞】小學英語分層教學意義策略

一、傳統(tǒng)教學模式存在的不足

學生由于家庭背景、生活習慣、身心發(fā)育、學習態(tài)度和方法等各方面原因，表現(xiàn)在學習活動中存在較大的差異性，這是一個客觀事實，也是教學工作需要解決的一個重要難題。在小學所有學科中，英語具有實踐性、活動性強的特點，學生的差異性在英語學科表現(xiàn)的尤為明顯。

在傳統(tǒng)教學模式中，全部學生往往采用統(tǒng)一的教學方法，進行統(tǒng)一的練習活動，布置統(tǒng)一的作業(yè)。這種模式忽視了學生之間的差異性，沒有真正將學生放在學習的主體地位，不符合因材施教的教育理念，往往會造成學優(yōu)生覺得簡單，學習興趣逐漸降低，學困生覺得吃力，學習信心也逐漸失去，差距越拉越大。如何保持傳統(tǒng)教學模式效率高，規(guī)范性強的優(yōu)勢，又能彌補其不足，做到面向全體，因材施教，成為教育工作者研究的重點課題。

二、分層教學法的意義

分層教學法，是因材施教教育理念的傳承，也是現(xiàn)代教育理論發(fā)展的實踐。分層教學法是在充分考慮學生的具體差異基礎上，依據(jù)不同學生的學習基礎、學習能力和學習潛力情況，按照不同層次對學生進行分組，對不同組別的學生，實施不同的教學方法。分層教學法尊重了學生的實際情況，使教學更具有針對性和親和力，更易于被學生接受，也更能建立起學生的學習興趣和積極性，使不同層次的學生，都能得到與其水平相適應的教學方法，潛力都能得到有效的激發(fā)，最終對于學生整體的成績提高有著積極的作用。

三、分層教學法的實施原則

一是尊重學生的原則。尊重每一名學生，是實施分層教學法的首要原則。小學生自尊心極強，內(nèi)心敏感，因此必須要明確分層是為了因材施教，是為了激發(fā)學生潛能的認識，堅決不能將分層作為懲罰的手段，甚至通過分層歧視學生。

二是動態(tài)發(fā)展的原則。小學階段是兒童身心發(fā)育極為快速的時期，他們存在差異性，而且這種差異性也是在不斷發(fā)展變化的。因此，確定分層后，不能長時間固定不變，要根據(jù)學生發(fā)展情況，及時作出相應的調(diào)整，以確保分層教學法的針對性和實效性。

三是操作差異的原則。實施分層教學法，將學生分出層次只是第一步，關鍵還是在于教學操作的差異化。如果對不同層次的學生實施的教學操作差異性不大，那分層教學也就失去的意義。例如，在小學英語教學中，對學困生層次，要以夯實基礎為教學重點，著力彌補其不足；對于中等生，要以鞏固現(xiàn)有水平為重點，著力詞匯和語法的練習；對于學優(yōu)生，要以拔高水平為重點，著力英語知識的擴展和英語的實際運用能力提升。

四、分層教學法的實施策略

（一）科學合理的將學生分層

在小學英語教學中實施分層，除了要考慮學生的身心特點差異外，還應認真分析其英語水平，將英語學習情況作為分層的重要依據(jù)。在具體實踐中，可以將學生分為三層，一層是英語基礎好，學習成績優(yōu)秀，對英語有興趣，并且已經(jīng)掌握了一定的英語學習方法的學生。二層是英語基礎一般，學習成績不夠穩(wěn)定，有學好英語的愿望和潛力，但掌握不了正確學習方法的學生。三層是英語基礎較差，學習成績不理想，對學習英語感到非常困難，興趣不高或者自信不夠的學生。

（二）在備課環(huán)節(jié)分出層次

在備課環(huán)節(jié)，教師要針對不同層次的學生，注重有目的性的備課。由于在小學英語教學中，教學進度是統(tǒng)一規(guī)定的，課本是統(tǒng)一版本的，這就要求教師在教學方法、課堂目標、教學重難點和學習要求等方面，加強突出層次性。如講授同一篇英語課文，對高層次的學生，要側重語法語境，要求做到背誦；對于中層次的學生，要側重短語詞組，要求做到流暢朗誦；對于低層次的學生，要側重單詞記憶，要求做到熟記單詞，并能朗誦部分段落。

（三）要有重點的實施教學

目前班級集體授課依然是小學最主要的教學組織方式，受課堂時間和空間限制，教師很難做到將時間和精力平均分配給不同層次的學生，這就要區(qū)分出教學的重點來。根據(jù)實踐規(guī)律，小學英語學習中，學優(yōu)生和學困生人數(shù)都相對較少，大多數(shù)都屬于中等生層次，他們的最突出的特點是，成績不夠穩(wěn)定，教師關注的多一些，抓的緊一些，成績會提升明顯，一旦放松，成績又會出現(xiàn)嚴重下滑。針對這一情況，教師應把教學重點放在中等生層次上，保證他們學會學好的基礎上，再兼顧學優(yōu)生和學困生，例如有意識的對學優(yōu)生提出拓展性問題，啟發(fā)他們積極思考，對學困生提出基礎性問題，樹立他們的自信，使不同層次的學生都能積極參與到課堂教學活動中來，都能獲得積極的情感體驗。

（四）作業(yè)要分出層次

作業(yè)是最能夠體現(xiàn)出分層教學法特點的環(huán)節(jié)。在小學英語作業(yè)設計中，可以將作業(yè)分為三個層次——自主作業(yè)、選做作業(yè)、必做作業(yè)。其中，必做作業(yè)重在夯實基礎，內(nèi)容簡單，量也較少，要求所有層次的學生必須完成?；咀鳂I(yè)是在夯實基礎的同時，在題型上體現(xiàn)出一定的靈活性，對英語能力提出更高的要求，這類作業(yè)要求中等生必須完成，而優(yōu)等生和學困生則可以根據(jù)自己水平，從中選擇一部分完成。自主作業(yè)是拓展型的作業(yè)，其對象是優(yōu)等生，重在英語思維和運用能力的拔高，可以是書面形式，也可以是實踐形式，要求優(yōu)等生必須完成，鼓勵中等生和學困生勇于去挑戰(zhàn)，但不做硬性要求。

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