郝翠玲

【摘要】情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。同時教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對英文的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語情景教學(xué)初探

隨著新課程改革的不斷深化，對于英語學(xué)科的要求越來越高，農(nóng)村中學(xué)英語教師所需要承受的教學(xué)壓力也越來越大。農(nóng)村英語教學(xué)過程中學(xué)最主要的問題是：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動性，語言環(huán)境差，而現(xiàn)實的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在。因此，英語教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

一、情景教學(xué)及其特點

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，為語言功能提供充足的實例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，并活化所教語言知識的一種教學(xué)方法。它的目的是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣為手段的一種教學(xué)方法，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對英文的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用分析

（一）利用英語教學(xué)本身創(chuàng)設(shè)情境，形成英語交際意識

在初中英語教材中有著很多的情境設(shè)置，其中包含了對英語口語使用訓(xùn)練，以及對英語書面語使用訓(xùn)練等方面。使用情境教學(xué)法的教師可以根據(jù)教材中所提供的各種材料，并根據(jù)學(xué)生的具體能力，設(shè)定語言訓(xùn)練環(huán)境。

（二）利用教師的語言、表情、動作創(chuàng)設(shè)心理情境，營造英語學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生們英語時，總會有些畏難情緒，他們害怕說錯，害怕說不好，這時，教師鼓勵的、表揚的、積極的話語就起著非常重要的作用。同時，師生之間平等民主、和諧融洽的關(guān)系直接影響著學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。所以有經(jīng)驗的教師從進教室的那一刻起，就面帶微笑，給學(xué)生展示出自己自然、親切、和藹的一面，以教師良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的大腦愉悅中樞，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景環(huán)境

多媒體能創(chuàng)造一個惟妙惟肖的語言情景，讓學(xué)生身處其中，充滿令人向往的情趣，將文字、圖像、動畫集于一體，將學(xué)生帶進生動形象，色彩繽紛的教學(xué)情景中，刺激學(xué)生的感覺器官，發(fā)展思維能力。運用多媒體教學(xué)使情景逼真生動，把抽象概念形象化，拓展學(xué)生空間觀念，突破了傳統(tǒng)教學(xué)難點，收到很好的教育效果。教師可根據(jù)內(nèi)容制作課件，這樣可加深學(xué)生對語言的理解，幫助他們在語言和表達對象之間建立聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺，更有趣地進行英語交際活動。

（四）利用游戲情境開展教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于初中階段的學(xué)生來說，貪玩依然是他們的基本個性特征，同時他們正處于叛逆期，對于中規(guī)中矩的課堂有著很大的排斥。基于學(xué)生的這一個性特點，在英語教學(xué)過程中，采用游戲情境提升學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)動力，依然是當(dāng)前英語教學(xué)可以積極采用的方法。如編排英語短劇，要充分相信學(xué)生，大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，可以鼓勵他們編排英語短劇，雖然剛開始編得不太好，甚至還夾雜著很多漢語，沒關(guān)系，練多了自然會好起來。

三、實施情境教學(xué)法過程中教師應(yīng)該注意的問題

（1）教師備課要充分。教師要備學(xué)生、備內(nèi)容、備場所等等，要充分根據(jù)學(xué)生、內(nèi)容等方面創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在生動活潑的情景中學(xué)習(xí)英語。

（2）合理把握情境使用尺度。情境教學(xué)的使用并不是越多越好，過多的使用情境教學(xué)法會導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，從而忽略了對英語知識的學(xué)習(xí)，而對于教師來說如果過多的開展情境教學(xué)也極容易導(dǎo)致教學(xué)時間上的緊湊。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)要合理把握情境使用尺度和時機，切實發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

（3）教師必須鉆研教材，不斷提升自身知識儲備。教師應(yīng)該發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計最佳的教學(xué)情景，從而達到理想的教學(xué)效果。同時教師只是英語課堂教學(xué)引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體。雖然教師的角色定位與傳統(tǒng)教學(xué)有了一定的改變，但是并不意味著對教師的要求降低，反而要求教師必須在有限的時間內(nèi)最大限度提升學(xué)生對英語的認識。因此教師必須要不斷提升自己的英語知識儲備，從而提升自己的感染力，為提升英語教學(xué)效率做鋪墊。

總之，情景教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，科學(xué)地進行各種各樣的情景教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對英文的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]高欣.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2016（18）.

[2]辛克東.情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊），2016（09）.